谈小学生课外阅读的渐进性指导

张秋菊

摘 要：如果说课内阅读能力是以语言能力为核心，课外阅读能力则是以理解能力为核心。我们的教材不可能包罗学生所需要的一切知识，也不可能及时地反映社会发展中不断更新的知识。课外阅读能力的提高也能在一定程度上促进课内阅读能力的提高，所以， 加强课外阅读的指导尤为重要。如何激发孩子课外阅读的兴趣，培养孩子良好的阅读习惯，教给孩子正确的阅读方法，对孩子的终生发展起到真正的作用，就是本文探究的主要话题。

关键词：课外阅读 培养兴趣 习惯养成 体验乐趣

一、潜移默化；激发强烈的课外阅读欲望

1.课外阅读应从家长和教师做起

书籍是人类进步的阶梯。古今中外的思想家、科学家、文学家，如鲁迅、华罗庚等，无不是从小酷爱读书，从书中吸取丰富的营养，使自己的脑子变得日益聪明起来的。教师和家长首先应该是热爱阅读的人，特别是教师，要以身作则，在情感上感染学生，使他们对阅读发生兴趣，多读，多体会，多思考，逐渐培养起使学生终生受益的阅读习惯。

2.课外阅读应该有自己的一席之位

孩子们不是超人，海绵里的水再挤也是有限的。在这样情况下，试问他们还有多少时间和精力来轻松地“享受”课外阅读的乐趣呢？ 因此，我们让课外阅读进入我们的校园，并坚持做到阅读五个“一”即：即每周安排一课时作为专门的课外阅读课；每个孩子拥有一个读书剪贴本或读书笔记本；每天在家读半小时以上书报；为每个孩子建一份阅读档案，随时记录孩子的读书情况；每学期参与班级“读书郎”星级的评定。使孩子们无论是在家里还是在学校，读书都已成为学习生活中不可缺少的一部分。

3.开展多彩的课外阅读活动

孩子们活泼好动，兴趣广泛，最富于幻想，易接受新鲜事物，渴望认识生活，认识周围世界。根据这一特点，我们可以组织各种丰富多彩、健康有趣的活动来引导孩子们读书。如举办读书心得交流会，介绍自己读书方法；创设环境演讲演练，组织综合读书活动，有效地激发学生的创新思维，提高学生语文素养。寓读书于活动之中。把兴趣变成乐趣，再把兴趣与远大目标和理想相结合变成志趣。这样，我们在读书实践活动中，想方设法把孩子们的心牵住，兴趣也就被激发起来了。

二、严格要求：形成良好的课外阅读习惯

1.教低年级孩子养成“认认真真地看书”的读书习惯

大家宁可多花一些时间，也一定要把低年级孩子的习惯培养起来。首先要学生做到正确地读。每个字读准确，每个词、每句话读清楚，不读错字，不丢字，不添字，不重复。开始让学生用手指点着逐字逐句地认清、读准。训练一段时间后，就不要再让他们用手指点着读，而是要他们“眼看口读心想”了。这样的朗读训练，有助于学生体会词是由几个字组成的，几个词连在一起便组成了句子，几个句子连在一起就是一段文章，所以读词、读句、读文章的时候，在词与词之间，句与句之间，段与段之间都要有适当的停顿。遇到学生读错、漏字、添字、重复字句时，一定要求孩子加以纠正，直到读正确为止。

2.引中年级孩子养成“静下心来”默读的良好习惯

经过这样的严格训练，过不了多久，孩子就能初步养成认真踏实、一丝不苟的读书习惯，具有一定的朗读能力了。在这个基础上，便开始进行默读训练。要求学生默读时用眼睛看，使字、词、句在脑子里留下印象，不出声，不动口。开始训练时，孩子会感到不习惯，他们有的会轻声地读，有的虽不出声但嘴唇在动，实际上仍旧是“朗读”，教师要随时提醒，随时纠正。默读的目的是为了理解文本内容。孩子在默读时要一边读一边思考，从字里行间钻研语言文字的含义并提出问题，用自我设疑、释疑的方式进一步理解文章的內在含义及内在联系。

3.让高年级孩子养成“带着问题”悟读的良好习惯

我们要把指导孩子认真读书跟思考、提问结合起来，要培养发现问题、提出问题的阅读习惯。我要求孩子读课文或阅读课外读物时，要经常问自己：哪些我弄懂了？还有什么疑问？有疑问必须努力弄懂，不能含糊。不是所有的问题孩子都能自己解决的。有的问题经过努力仍旧解决不了，或对自己的看法是否正确没有把握时，还是应该提出来，供大家一起讨论。在提出问题展开讨论的时候，要求孩子注意养成认真听取别人发言的习惯。听别人发言时，要问问自己，他的意思自己同意吗？同意是为什么？反对又有什么理由？。

三、有效指导；建构高效的课外自读模式

1.引导孩子拥有自读的意识形态

由于传统阅读教学和应试教育的影响，不少孩子认为阅读是为老师读、为父母读，养成了“老师要我读，我才读”的惰性阅读习惯。要培养孩子的自读能力，必须让孩子弄清学习的目的，为其鼓起自信的风帆。一方面，要告诉孩子阅读的目的是使人生更有意义，帮助学生树立“为中华之崛起而读书”的远大志向；另一方面，要通过给孩子讲名人自学成才的故事，帮助孩子树立“自学——我也行”的信心。

2.引导孩子构建自读的知识结构

培养孩子的自读能力，必须首先训练孩子掌握自读的基本知识和技能。我们根据不同文体的阅读方法分别对待，利用摘录的方式积累语文知识。如：优美词句、成语、歇后语、名人名言。掌握常用修辞方式及其表达效果；常见句式及其感情色彩；常用构段、结篇方式。组织孩子开展活动，丰富孩子的生活体验，增加孩子的知识面。

3.引导孩子设计自读的可行方法

自读的可操作方法，就好比是学生发掘知识宝藏的路线图。孩子自读时就明白先做什么，再做什么，一步步地进行自觉主动地学习。我校反复研究了小学生阅读认识的过程，大胆借鉴前人的读书方法，摸索出了一定规律。一“读”：初读，感知文本内容；二“解”：通过工具书或结合生活实际、联系上下文，读解生词并释义；三“析”：分析、概括语言文字写了什么，是怎么写出来的；四“悟”：悟语言文字的思想内容之美、表达方式之巧妙、重点语句的含义等；五“想”：想你自己明白了什么，还有什么不懂的问题，问家长或同伴； 六“读”：在理解了文本后，再次返回美读、领悟，会体验到更多的阅读收获。

总之，课外阅读不仅开阔了孩子们的眼界，还拓展了孩子们的思维。教师长期加强孩子课外阅读能力的培养，孩子们就养成了自觉阅读的能力，这无疑为他们的终身学习奠定了强有力的基础。我们期待，孩子们在课外阅读中能得到真正的终身的发展！