浅谈课堂教学中教师对学生评价的重要性

王秀芝

摘 要：课堂教学过程是一个师生双方在认知、情感、个性等方面相互作用的过程，所以教师能在课堂即时性评价中起到激发学生参与课堂教学情感的作用，是提高课堂教学质量的有效手段之一，本文主要分析了教师对学生评价的重要性，并根据实际教学经验和总结反思，就如何实施课堂教学中教师对学生的评价谈一下自己的看法。

关键词：教学 评价 教学效果

不是每一条江河都能入海，不流动的便成了死湖.不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳；有翅膀就一定能展翅翱翔于蓝天之上吗？教育的主体是学生，教育的本质是充分调动学生的主动性和积极性，通过“因材施教”，让不同水平的学生学习同一教学内容都有不同层次的收获！那么，怎样才能通过课堂教学达到此效果呢？我认为课堂教学中的教师对学生评价是提高课堂教学质量的有效手段之一，我结合自己的教学经验和不断的反思总结，就如何实施课堂教学中教师对学生的评价谈一下自己的看法。

一、教师对学生评价的重要性

从心理学角度讲看，课堂教学过程是一个师生双方在认知、情感、个性等方面相互作用的过程，学生是否能愉快地享受课堂学习，将直接影响学生对课堂学习的参与程度，所以教师能在课堂即时性评价中起到激发学生参与课堂教学情感的作用。在课堂教学中经常能听到教师对学生的回答用“好的”、“不错”、“你真棒”之类的语言进行随意性，看似是对学生进行了鼓励、表扬，实则并没有进行实质上的评价，听了这样的话之后，发言的学生并不知道好在哪儿，久而久之学生便无法从这样的语言中感到激励与指点、无法获得学习的满足感，成就感。我再給大家推荐一个案例：一天，老师在课堂上向同学们提问：“同学们，你们想一想，弯弯的月亮像什么？”学生们几乎是异口同声的回答：“像——小——船儿——”年轻的老师听了同学们的回答后，高兴地说：“好，同学们的回答很正确。”这时，坐在前排的星子举起了手，可是老师没有发现，星子就仍举着手，还喊了一句：“老师！”老师听见后，说：“星子同学，有什么问题请讲。”星子站起来，眨动着那双亮晶晶的大眼睛，说：“老师，我看弯弯的月亮像豆角。”老师听完星子的话，一脸的不高兴，她对星子说：“你的回答是错误的。全班同学都说弯弯的月亮像小船儿，你为什么偏偏要说像豆角呢？难道就你特别有见解吗？”班上的同学一阵哄笑，星子的眼窝里满是泪水这件事以后，星子开始变得少言寡语，她很不喜欢这位年轻、漂亮的老师，在课堂上再也不敢向老师提出“特别”的问题……

二、教师的评价要有针对性、个性化体现

应该允许学生对同一问题有不同答案，教师要重视学生个体的积极作用，重视学生个性的自我张扬，重视学生自己的情感体验，让学生自由的自主地学习。很多“一锤敲定”的评价使得很多学生就被禁锢在学习知识的“起跑线”上，很多学生在某次失误后，教师给予了否定的评价，自此之后，学生就再也爬不起来，自信心受到了严重的打击，以至于他们在学习的时候对知识的掌握与理解都不到位。教师就应该在最初的评价过程中，注重发展性评价，始终坚持着“宽容、原谅、鼓励”等原则，让学生更加自信、健康、快乐的成长，倘若教师已经给学生否定的评价，就应该对之前的观点进行纠正，给学生正确的评价。

三、课堂教学中要对学生进行即时性评价

每一次的引导，都要及时的进行学生评价，从而使他们能通过自己能学到东西而有成就感，增加他们的自信心，这样才能更激发他们的“自主能动性”去学。教学过程中，我们更要注意的是要允许学生出错。我们的学生还是一个成长中的人，出一些差错在所难免，学生良好的习惯正在养成之中，难免因自觉性和自制力差而出现反复性的错误？？“人非圣贤，孰能无过”试问一下我们在他们这个年龄段的时候，有谁没有犯过这样那样的错呢？要知道我们的学生在做错了事之后心里也会内疚、自责，这时他们需要的评价。

四、教师要对学生充满激情的进行鼓励性评价

教师的情绪决定课堂的气氛，一句富于智慧幽默的话语、一个含蓄的微笑、一个鼓励的眼神，一个富有启发性和创造性的问题，都会决定课堂评价的效果，没有教师的激情，就没有对学生评价的激情，就没有课堂的活跃和生机，就没有真正意义的教育。我读过毕淑敏的《谁是你尊重的人》，心灵受到震撼，现在推荐给各位教师，不知同仁们是否会有所感悟？有一天练歌的时候，长辫子音乐老师铁青着脸转了一圈儿，最后走到我面前，做了一个斩钉截铁的手势，整个队伍瞬间安静下来。她叉着腰，一字一顿地说，毕淑敏，我在指挥台上总听到一个人跑调儿，不知是谁。现在总算找出来了，原来就是你！现在，我把你除名了！我木木地站在那里，无法接受这突如其来的打击。我灰溜溜地挪出队伍，羞愧难当地走出教室。三天后，我正在操场上练球，小合唱队的一个女生来找我，说音乐老师到处找你回去练歌呢！从操场到音乐教室那几分钟路程，我内心充满了幸福和憧憬。走到音乐教室，长辫子老师不耐烦地说，你怎么就长了这么高的个子！我听出话中的谴责之意，不由自主地就弓了脖子塌了腰。从此，这个姿势贯穿了我整个少年和青年时代。老师说：毕淑敏，你听好，从现在开始，你只能干张嘴，绝不可以发出任何声音！说完，她还害怕我领会不到位，伸出细长的食指，笔直地挡在我的嘴唇间……

在那以后几十年的岁月中，长辫子老师那竖起的食指，如同一道符咒，锁住了我的咽喉。禁令铺张蔓延，到了凡是需要用嗓子的时候，我就忐忑不安，逃避退缩。我不但再也没有唱过歌，就连当众演讲和出席会议做必要的发言，也是能躲就躲，找出种种理由推脱搪塞。有人以为这是我的倨傲和轻慢，甚至是失礼，只有我自己才知道，是内心深处不可言喻的恐惧在作祟。

所以，每位教师都要注重自己在课堂上的语言和眼神及说话的态度，也许就是你那不经意的一个细微的动作或眼神，已经伤害了他，成为他一生的符咒。只有充满师生激情的课堂，再加上有效的、具有鼓励性的课堂教学评价，才能振奋学生的精神，调动学生的情绪，开拓学生的思路，创造积极活泼的氛围，产生良好的教学效果。