从“防”到“放”的转变——小学生行为偏差心理辅导案例

陈晓红

（浙江省桐乡市崇福镇芝村中心小学）

从“防”到“放”的转变
——小学生行为偏差心理辅导案例

陈晓红

（浙江省桐乡市崇福镇芝村中心小学）

一、缘起

“老师，小罗欺负我！”吃好饭刚回到办公室，我就听到班里的学生在门口这样喊。“唉——”长叹一口气，我急忙向班级赶去。带着这位“调皮大王”回到办公室，我问清了事情的原委，批评了他。整个过程中，小罗的态度极其端正，问他错哪里了，他一下子说到了要点。问他以后怎么办，小罗说他以后一定改正。该走的“流程”都走完了，小罗低着头回去了。可我心里有点儿忐忑不安，“调皮大王”这么快就能改正？下午第一节下课时，一个学生跑来说小罗在教室里玩的时候把日光灯砸下来了！

二、过程

我接班的时候，小罗已经是一个人高马大的六年级男生了，胖胖的，很魁梧，站直了和我差不多高。接班的时候，我刚教完三年级学生。面对小罗这样的学生，我真的有点儿措手不及。接班时，其他老师不止一次跟我说，小罗是个惹事大王，很难管。说实在的，管小罗我真的有点儿“发怵”。果不其然，刚开学没几天，小罗不是没交作业，就是欺负同学，或者把班级里椅子、窗帘、日光灯“不小心”弄坏了。班里的同学人人怕他，没人愿意和他坐一起。批评、叫家长等“狠招儿”，我都试过。可是，小罗总是前一刻在你面前痛哭流涕，看着就让人怜爱，下一刻转身就眉开眼笑。他变脸速度之快，不能不令人咋舌。对管小罗，我真的是“怕了”，真想抓着他肩膀问他：“你到底想干什么？”后来，几次“交锋”下来，我失望了——即使我这样问他，他也说不出他自己到底想干什么。面对不断有情况的小罗，我每天都想办法对他“严防死守”。找一个乖的成绩好的女生当他的同桌，以防他欺负同桌；空余时间找他到办公室写作业或者看课外书，防止他不交作业。但是小罗依旧“屡出奇招”，令我难以招架，焦头烂额。

（一）探究原因

静下心来，我仔细分析小罗的问题，发现造成小罗行为偏差的原因是多方面的。

1. 家庭影响

小罗的妈妈和爸爸离婚了。平时，父子俩挤在一间小屋子里。小罗的爸爸是个小区保安，平时很忙，有的时候晚上还要值班。对小罗的学习，他能做的是每天问一下儿子作业做好了没有。如果小罗回答做好了，那么这天就“万事大吉”了。小罗的爸爸很关心小罗的学习，迫切地希望小罗可以用知识改变命运。在这样的期望下，小罗爸爸时常会打电话或者到学校来了解小罗的学习情况。问题也恰恰出在这里——期望值太高。当小罗的行为达不到爸爸的要求时，小罗的爸爸就对他暴力相向。

小罗的爸爸习惯用“打”来解决问题。久而久之，小罗不怕被打了。在父亲的潜移默化下，小罗也学会了用“打”解决问题。有一次，他和同学一言不合，就动手掐同学的脖子。

2. 归因偏差

归因是对造成结果的原因，进行推断和分析的过程。归因影响着个体对外部世界反应的途径与方法。有了合理的归因，学生会以积极的态度面对结果；有了不合理的归因，学生有可能采取消极、极端的反应方式。小罗学业上的归因就出现了偏差。他在几次难度较大的检测中取得了不错的成绩。对此，小罗将其归因为聪明，他认为自己平时不学习也可以取得好成绩。不好好学习，他的成绩逐步下降，最后导致他在学业上采取消极态度。

3. 渴望关注

小罗的行为偏差不是一天两天了。同学知道他的脾气，都躲着他。老师也希望他能安分些。平时，小罗“安分”的时候，同学也尽量不去惹他。在这样的情况下，小罗更加渴望被关注。他发现，他在犯错时反而能被老师和同学关注。于是，他的脑海中就建立了“犯错等于被关注”这样的条件反射。结果，小罗犯错的频率越来越高。他习惯用这种特殊的方式寻求关注，获得注意。

4. 同伴关系

平时，女同学见了小罗就怕，男同学见到他也是唯恐避之不及。有一段时间，班级里甚至是“谈小罗色变”。每一次给小罗安排同桌，第二天他的同桌就会来反映小罗的种种劣迹，不想和他坐在一起。坐在他前面的同学，也经常会说小罗上课的时候“不老实”。没有一个好朋友的小罗很孤独，而孤独的小罗则“四处惹祸”。

（二）几条策略

1.明事实，悟道理

小罗很聪明，有些知识只要他在课堂上听到一点儿，做起作业来就很顺手。用数学老师的话来说，他“悟性高”。正因为小罗有这个特点，老师就希望小罗上课时能尽量多听一点儿。各科老师总会时刻去关注他有没有听，或者时不时地让他回答问题。这样下来，小罗的数学、英语水平在班级算中上等，而语文、科学要在课后下功夫的，他只达到了中下水平。

“小不治则成大乱”，痛定思痛，我狠下心来，在学习第二单元的课文时，我故意在课堂上不再给他特别关照，不去提醒他要认真听。结果可想而知，在第二单元检测时，小罗的成绩变成了下等。于是，我趁热打铁把他找来，和他一起分析原因。首先，我承认他比其他同学聪明，别人要十分努力完成的事情，他努力五分就成。接着我反问他：“这么聪明的你，为什么这次会这样？”接着，和他讨论聪明人是不是就不用努力了。结合这一次的实际例子，他说还是要努力的。最后，提高目标。我让他自己选择要达到优秀还是良好，对他明明有能力达到优秀却满足于良好的现状表示可惜，希望他能更进一步。

“吃一堑长一智”，经过那次沟通，我和他提议用第三单元测试当试验。结果，他轻松地取得了优秀成绩。我当着全班同学的面表扬了他。这一次，他体会到了成功的快乐。接下来的几周，他学习的积极性也明显提高了。

2.展特长，促人际

小罗与同学间的人际关系相当差。同学们都觉得他太吵，老是欺负人，所有违反班规的事情和小罗这个名字都画了等号。可大家在议论他的缺点时，往往也忽视了他的优点，其实，小罗做起事情来是非常认真的。每一次交代的事情，只要他想做，他总能做得很漂亮。学校卫生检查时，屡遭扣分的地方是教室卫生角。我把教室卫生角的保洁任务交给了他。前几次，他还需要我提醒，后几次他很自觉地完成了任务。班里也因此连着好几个星期获得了“优胜班级”的称号。在我有意识的引导下，同学们都觉得小罗的功劳最大，对他刮目相看了。

聪明的小罗也可以当别人的小老师。数学课上，数学老师常指派小罗教其他没学懂的学生。有一次，班级里一个很受欢迎的女生跑过来和我说她想和小罗坐在一起，这样小罗就能教她学数学了。这真令人惊讶，于是我高调地当着全班的面说了这件事，给他换了位子。经过这次事件，小罗一下子从“滞销货”变成了“抢手货”，下课时总有许多同学围绕在他身边问问题。同学们玩的时候也会叫上他。

在例行谈话时，我站在他的立场，把他的心声说了出来。我顺便也提了一下其他方面的优点。他对同学好，同学也会对他好，慢慢地，小罗欺负同学的行为少了。

3.写感恩，触真情

即使你对自己的父母有再多的不如意，但他们的出发点都是爱。毫无疑问，小罗的爸爸很爱小罗，只是用错了方法。小罗只看到了爸爸打他的事实，却忽视了那深藏在背后的如山的父爱。

在家长会前夕，我们班搞了一个给父母写信的活动。班队课上，我们聆听了《时间都去哪儿了》。听了歌词我问他们：“这是写给谁的？”第二遍看着视频去听，去回想，最后在音乐声中写下自己想对父母说的话。开始，其他同学奋笔疾书时，小罗一个人转来转去，十分不安定，提醒了他好几次，他才静下心来。写着写着，一个同学说了一句：“小罗，居然哭了！”望过去，小罗低下了头。我不知道哪一句话打动了小罗，但小罗开始写字了，但信写得并不长。在家长会上，小罗的爸爸看了之后说的第一句话是：“这是他写的！我以为是他抄的。”爸爸也提笔给小罗写了回信，父子间的交流就从两封信开始变多了。

三、反思

从对小罗最初的“防不胜防”到最后的让他“放手去飞”，真的算得上峰回路转。在班级里，总有像小罗这样有行为偏差的学生。这样的学生，有个共同的特点：批评时，他低头“听着”；表扬时，他好像无所谓。在慢慢打交道的过程中，我发现了那个撬动心灵的支点，以点为突破，改变了他们。

世上没有不想进步的孩子，每个学生都希望自己优秀，只是他一时没有找到方法。毫无疑问，寻求良策，让“小罗们”更快地走出成长困境，是摆在我们教师面前亟待解决的重要课题。

责任编辑：谭颜葳