如何提高小学语文预习的有效性

刘丽英

[摘要]预习是上好语文课的重要环节，也是提高学生自学能力的必要途径，必须确保所有学生都养成科学有效的预习习惯，注重课前的有效预习，才能更好地提高课堂教学的有效性。

[关键词]小学语文；预习；提高；有效性

古人云：凡事预则立，不预则废。预习是学生自己摸索、自己动脑、自己理解的过程，是对文本的整体感知，也是一个自学的过程，学生预习的成效在很大程度上决定着学生的课堂效率。著名专家杨再隋教授也曾说过：在学习新知识前，让学生利用一些学习资源进行适当的预习，以建立旧知与新知之间的联系是必要的。

“有疑则进”，有求知欲，才会有兴趣。孩子带着问题去听课，把主要精力放在预习时未能解决的问题上，听课时就会产生一种积极主动、轻松自如的心理状态，就能充满自信，这正是成功的学习所需要的一种心理优势。

我个人认为预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径，教师必须确保所有学生都养成科学有效的预习习惯。接下来我就结合自己的教学实践，谈谈我对预习有效性的理解。

一、激发预习兴趣

学生预习是一个较大的困难，需要学生有着积极的主动陛，否则自己去学习知识是很难的，学生自己预习也比较单调枯燥。因此，我们要千方百计地调动学生的学习兴趣和积极性，高年级学生的独立意识逐步增强，如果学生的预习作业一直是老师所布置的，学生没有自主选择、自由发挥的权利，就一定会削弱他们预习的积极性，特别是一些优秀、爱动脑的学生更是如此。此时，预习内容自由选择以及富有挑战性的学习内容一定会激发他们自主学习的兴趣。可以成立预习超市，让学生自主选择，或者重视预习质疑，让学生主动思维。无论是自主选择预习作业，还是引导学生学会质疑预习，其目的都是为了激发学生的预习兴趣，促使每一个层次的学生从被动学习走向主动学习，同时学会从不同起点主动走向新的学习之旅。

二、教会学生一定的预习方法

我认为常规预习应立足于以下三点：（1）积累新认识的语言（主要是生字词语）——做到会认、会写，能理解、能运用；（2）大致了解作品内容（能给课文分段写段意和主要内容及中心）；（3）自己发现了什么？悟出了什么？提出自己的问题。常言道：书读百遍，其义自见。对一篇文章能掌握到以上的内容，反复读几遍，一般问题都能得到解决，更重要的是学生对文本有自己深刻的见解和感受，有了充分的预习进入课堂自然会有所收获。

学生预习课文要做到：（1）标自然段。（2）通读全文，了解课文的大概意思，同时要准确地找出全部生字，划出不理解的语句。（3）画好词佳旬，做批注，指导孩子圈画并积累背诵。（4）思考。思考在文字上、语句上、内容上、思想意义上还有哪些问题不太清楚，需要在上课的时候认真听老师讲或向同学和老师请教的，及时记录下来。

三、预习是一种良好的学习习惯

预习能培养学生的自学习惯和自学能力，有效提高学生独立思考问题的能力。课前预习是一种行之有效的学习方法，它能明显地提高学生学习的效率，激发学生自觉学习的主观能动性，获得课堂学习的主动权，从而达到优化课堂整体结构及优化课堂细节的作用。正如叶圣陶先生所说：“学生通过预习，自己阅读课文，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果相吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而无法解决，到讨论的时候就集中了追求理解的注意力。这种陕感、思索与注意力，足以激发学生阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”特别是随着课程改革的深入，学校的课堂已发生了很大的变化，学生在课堂上的自主地位有了空前的提升，教师的角色也在悄然变化，这都凸显了预习的重要性。

预习以建立旧知与新知之间的联系是必要的。预习后，学生就会自己悟出一些知识的道路，也就学会了知识，对哪些知识不理解，他们在上课的时候也会更加注意听讲了。学生预习的成效很大程度上决定着学生的课堂效率。学生们带着问题去听课，把主要精力放在预习时未能解决的问题上，听课时就产生了一种积极主动、轻松自如的心理状态，就能充满自信，这正是成功的学习所需要的一种心理优势。

四、预习应对教和学起到真正的铺垫作用

预习是把学生引导到一个新的水平线上，提高他们学习课文的起点，从而改变学生学习的被动局面，為高质量的教和学打好基础。要使预习真正起到“铺垫”作用，教师的预习指导必须具有针对性。教师要针对学生的知识基础、学习能力、教材的训练重点设计要求明确、操作具体的预习练习，有自学生字新词的，有理解词语的，有了解课文主要内容的，有质疑提问的，有对课文进行感悟理解的，这样既降低了学生自学课文的难度，又为课堂教学做了铺垫。

要求提出来了，学生不按要求做也是徒劳，因此我很重视对学生预习的检测。我不仅要求组长检查，在第一课时的教学中我也是根据自己提出的预习要求来进行教学的。由于我班学生农民工子女较多，家长在子女教育上不是很尽心，学生的学习全靠学校，所以对学生预习的督促也落到了老师身上。我在课堂上非常注意学生预习的情况反馈。比如学生没有给不会认的字注音及时发现，及时提醒，让学生板书生字的形近字，让同桌互读生字，去发现学生预习时是否按要求对不会的生词多读了几遍。认真听学生的朗读，发现没有读熟的同学点名提醒，让学生明白老师随时都在关注他们的预习情况，心里绷紧一根弦。经验告诉我，学生的预习好坏直接影响课堂教学的效果，我们只有抓好学生的预习，才能有效提高教学的质量。

当然，要使预习真正有效，教师家长对学生预习的监测是必不可少的。教学有法，但无定法，我愿意在今后的教学实践中不断探讨更加科学有效的方法，为打造“和谐高效、思维对话型”课堂贡献自己的微薄之力。《语文课程标准》明确强调：“阅读是学生的个陛化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”语文阅读教学的过程应是教师引导点拨学生读书感悟内化的过程。