关于情境教学在小学音乐课堂中应用的探讨

孟可彬

（吉林省公主岭市章汉小学）

音乐作为一门艺术类学科，其在教学的过程中不能和其它学科一样采取固定的教学方法，而应寻求多样化的教学方法。其中，情境教学法便是一个非常值得在小学音乐教学中应用的教学方法。情境教学在小学音乐课堂上的应用，一方面，能够创设良好的课堂教学环境，调动学生的音乐学习兴趣；另一方面，还能够培养学生的发散性思维，促进学生在音乐学科和其它学科的学习。明确情境教学法的内涵，探究情境教学在小学音乐课堂中应用的意义，并提出情境教学在小学音乐课堂中应用的措施。

情境教学法小学音乐课堂内涵意义措施音乐作为一门灵活性较强的艺术类学科，其教学和学习不能够过于循规蹈矩、固守成规。尤其是对于小学生来说，年龄尚幼，处于学习的初期，对于身边的事物好奇心和想象力等都较强，如果小学音乐教师在教学的过程中过于循规蹈矩和固守成规，会扼杀学生的学习积极性和想象力。因此，小学音乐教师在教学的过程中应运用情境教学法进行教学，在课堂上对教学内容进行形象性的描述，模拟和设置相应的教学环境，让学生学习兴趣高涨的同时，培养学生的创新意识和发散性思维，促进学生对音乐学科的学习，及其它学科的学习。

一、情境教學法的内涵

情境教学法是指教师在进行课堂教学的过程中，创设各种生动有趣的场景来激发学生参与课堂的积极性和主动性，直观地向学生传授课本知识，提高课堂教学的质量水平。从教育学的角度分析，情境教学法属于构建主义，即学生并不是被动地接受教师的授课，而是主动地在原有知识储备之上进行新知识的吸收和消化，在这一过程中学生实现了自主学习和外部环境二者的有机结合。

二、情境教学在小学音乐课堂中应用的意义

1.激发学生音乐学习兴趣

新课标的进行，要求小学音乐课堂教学中更加强调学生作为学习主体的地位，教师在教学的过程中扮演引导者的角色，为学生指引音乐求知的道路。要发挥学生作为学习主体的地位，调动学生的学习主动性和学习积极性，便必然要求学生的学习兴趣高涨。“兴趣是最好的老师”，学生只有对知识和学习存在足够的兴趣，才会主动和积极地进行探索，否则只是被动地接受教师所讲授的内容。音乐作为一门抽象性较强的学科，如果学生只是被动地聆听音乐、接收音乐知识，而不积极主动地去探索音乐中的韵味，则必然无法与音乐产生共鸣，音乐教学的效果和目的也就不能够达到。在小学音乐教学课堂中应用情境教学法能够让学生通过各种图片和视频等直观地感受音乐，激发其对音乐学习的兴趣，进而提高小学音乐教学的质量水平。

2.培养学生发散性思维

小学音乐课堂除了要教授给学生基本的音乐知识，还应培养学生的发散性思维，对其它学科的学习产生一定的帮助。小学音乐教师在音乐课堂中应用情境教学，通过各种各样的故事向学生展现音乐情节，通过多样且有趣的游戏鼓励学生参与到课堂中，通过各种问题来引发学生进行思考，表达自身真实的内心情感，从而达到培养学生创造性思维和发散性思维的目的。

三、情境教学在小学音乐课堂中应用的措施

1.以情境再现的方式进行教学

音乐虽然作为一门艺术类的学科，但由于各方面条件的限制，使得小学音乐课堂只能在教室中进行。场所的限制在一定程度上影响了教学的有效进行，而多媒体教学能够活跃课堂气氛，可以将文字、音乐、动画等有机结合，具有直观、快捷的特点，能够为音乐课堂教学注入活力，调动学生的音乐学习积极性和主动性。因此，小学音乐教师可以在教学的过程中通过多媒体以情境再现的方式进行教学，增加学生的音乐学习兴趣，可以通过故事、生活、录音、视频等来再现情境。例如，小学音乐教师在进行《春天在哪里》这首歌曲的教授时，便可以通过多媒体影音设备来向学生展示一些生动形象的故事，激发学生对该歌曲的学习兴趣。小学生由于年龄尚幼，对身边的事物有着极强的好奇心，尤其喜欢故事，教师通过故事再现情境，学生的注意力自然会聚集到教师和故事上。在进行情境再现后，小学音乐教师再进行歌曲教唱，学生便会自发地融入歌曲的意境之中，更加配合教师的教学，使得课堂气氛活跃起来，提高音乐学习效率的同时，也提高了教学的质量水平。

2.将表演和情境二者相结合

表演和音乐二者是有着紧密联系的，是小学阶段的学生所喜爱的。小学音乐教师想让学生能够充分地感受和理解歌曲所要表达的内容，就应将表演和情境二者相结合，让学生扮演音乐中的角色，在学习音乐的同时感受和理解歌曲的含义，让学生在创作实践中体会到快乐。例如，小学音乐教师在教授《大鹿》这首歌曲时，便可以让学生进行表演，再现情境，更好地感受和理解歌曲中的情境。小学音乐教师在教学的时候应首先向学生介绍歌曲的内容，让学生在对歌曲内容有一定了解后再扮演歌曲中的角色。可以利用音频设备作为大鹿居住的房子，一名学生扮演小兔子逃命心切的样子，一名学生扮演大鹿助人为乐的行为，让学生通过游戏的方式进行音乐的学习，快速准确地掌握歌曲的旋律、内容和感情，进而能够轻松地学会这一首歌曲。小学音乐教师在教学的过程中如果教学方式和教学内容过于单一，极容易让学生产生厌学的情绪，大大降低小学音乐教学的效率和效果。因此，小学音乐教师在教学的过程中，应合理地将表演和情境进行融合，通过多媒体、音影动画等丰富教学内容和教学方式，满足学生对事物的好奇心。让学生进行角色扮演，不仅满足了学生的表现欲望，让学生积极主动地参与到音乐教学中，更加能够激发学生的潜力，培养和提高学生的思维能力。

3.通过自然生活来展示情境

音乐作为一门艺术类的学科，其学习不应仅仅局限于教室之中，更加应该让学生回归自然，通过自然生活给学生展示情境，让学生在自然生活中体会和感受音乐。尤其是小学阶段的学生，其年龄尚幼，抽象能力、理解能力和想象能力等都还较为欠缺，处于成长的阶段，仅仅在教室之中学习音乐，无法达到理想的教学效果，而让学生走进自然，在自然中体会音乐的意境和感受音乐的情感，学生则能够更好地感受和理解音乐，从而达到理想的小学音乐教学效果。例如，小学音乐教师在教授《春天在哪里》这一歌曲时，正处于阳春三月，教师便可以让学生首先学习歌词，对歌词有一定印象并在脑海中描绘春天的情境，然后再带领学生外出体会春天和感受歌曲，看看满山的鲜花、花间的蜜蜂、林中的鸟儿和路边的春泥等，让学生对歌曲所表达的内容能够产生更加深刻的理解，很快进入到《春天在哪里》这首歌曲的意境之中。学生在明确歌曲的意境后，学习时便会非常认真和投入，对于歌曲的曲调也会尽全力去学习和掌握，从而实现良好的小学音乐教学效果。

四、结束语

综上分析可知，情境教学在小学音乐课堂中的应用是有着其重要性和必要性的，能够活跃课堂气氛，调动学生的学习主动性和学习积极性，达到理想的小学音乐课堂教学效果，还能够实现学生思维能力和创造能力等的发展，促进学生其它学科的学习。要实现小学音乐课堂中情境教学更好的应用，需要小学音乐教师以情境再现的方式进行教学，将表演和情境二者相结合，通过自然生活来展示情境，从而实现小学音乐课堂教学良好的质量水平。

参考文献：

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