探究式教学法在高中物理教学中的有效应用

李国孝

（甘肃省卓尼县柳林中学）

基于当前新课程标准的要求，在高中物理教学中，高中生应该在主动探究的基础上学习和掌握知识点，转变以往单纯依靠教师知识讲授的观念，积极参与主动学习与探究，真正成为课堂的主人和课堂的协作者和组织者。

探究式教学法高中物理教学有效应用随着我国新课程制度的不断改革，在高中物理教学中应用探究式教学法变得越来越重要，不仅可以明显激发出学生的学习兴趣和积极性，还能促进学生综合素质的不断提升，在高中物理课堂上被广泛应用。在高中物理教学过程中，探究式教学法就是教师的一把利器，能够促进学生学习能力和水平的不断提升，提高教学效率和教学质量。

一、创设良好情境，提出针对性的问题

在实际的高中物理探究式教学当中，可以创设的问题情境比较多，途径也比较多，不仅可以借助于多媒体技术，还可以结合物理学史，进而创设出科学合理的问题情境。

例如，在讲授“超重失重现象”公开课程知识点的过程中，教师可以利用三种方法有效创设良好的问题情境。

在A班级当中，教师可以通过利用多媒体设备播放录像片的方式创设情境，播放展示电梯升降运动的录像，并引导学生注意观察相应测力计示数的变化情况，对这种变化情况进行研究与分析，了解视重的知识点与相关概念，了解超重现象的概念、失重现象的概念。在此基础上，教师再向学生提出针对性的问题：在哪种情况下会出现超重现象？在哪种情况下会出现失重现象？

在B班级当中，教师可以利用一条纸带，把两个钩码悬挂，这两个钩码的质量相同，都为200g，发现纸带未断。接着，教师引导学生进行尝试，让学生利用纸带与钩码做实验，在实验过程中不能用剪刀等，单纯靠一只手将悬挂钩码的纸带弄断。学生在教师的指导下做实验后会发现一个问题：为什么纸带能够承受2个钩码的重量，却在提拉1个钩码后断裂了？

在C班级当中，教师可提前准备好一个塑料瓶，在其侧壁以及底端打一些小孔，制作成一个“水球”在课堂上展示给学生。在往“水球”中灌满水之后，向上一提，就会看到水花四溅的景象，学生都开始兴奋起来，对利用该“水球”做运动很感兴趣，想知道不同运动下水喷出的景象。在这样的情况下，教师通过做加速运动使得“水球”喷水，分别是向上加速和向下加速，通过喷水景象可知，在做向上加速运动的时候，水喷的程度比较大，而在做向下加速运动的时候，水喷的程度很小。这时，教师可停止运动，向学生提出针对性的问题：若让“水球”做竖直上抛的运动，水喷的情况会怎么样呢？结合向上加速运动的景象，大部分学生会认为水喷的程度会更大。此时，教师可选择一位学生代表上台做该实验，结果发现在做竖直上抛运动后，“水球”却是滴水不漏！学生们都有点诧异，这时教师可以顺势再让一位学生上台，与上一位学生对抛“水球”，发现“水球”接在手中会出现水花四溅的现象，抛在空中却是滴水不漏。这样会激发出学生的想象思维和谈及欲望，使得学生积极主动地参与到探究性实验和学习中。

二、紧密结合学科特点，彰显实验探究优势

我们都知道，高中物理学科，属于一门实验类的学科。因此，高中物理教学的基础就是开展实验。在进行高中物理实验教学后，不但能够促使学生获取物理知识，而且能够激发出学生的探究性思维和学习兴趣。在高中物理探究式教学过程中，开展物理实验也是必不可少的，是确保探究性教学成功的关键。因此，在高中物理探究式教学过程中，教师必须紧密结合物理学科特点，充分彰显实验探究与教学的优势。

例如，教师在讲授《验证动量守恒定律》这节课的内容时，可以有效地引导学生合理设计多种相关实验来增强守恒思想、探究守恒规律，具体来说主要有以下四种实验探究：第一是，应用光电门实验探究；第二是，应用摆球实验探究；第三是，应用斜面加打点计时器实验探究；第四是应用平抛实验探究。通过展示出多样化的实验探究途径，可以让学生了解不同实验探究方法的优点和缺点，进而完善自身的实验探究学习思维，不断改进和优化实验设计与学习方案。

三、组建小组，开展合作式探究

新课程标准要求，高中生在实际的学习过程中，必须掌握合作式学习的方法，通过小组合作与探究获取学习技能，在这种过程中，要严格遵循循序渐进的学习原则，不断完善自身学习能力。在每次的合作式探究与学习之前，都要增强合作式学习意识，将培养自身合作式探究能力当作最终的学习目标，并深入到高中物理课堂上，紧抓探究式教学当中的重要契机，根据高中物理学习目标加强技能训练与能力培养。

例如，教师在讲授《单摆的周期公式》这堂课的知识点时，在备课的过程中，应当明确这堂课的教学目标和任务，即引导学生掌握单摆的周期公式，并在培养协作能力的基础上提升学生的任务分工能力以及信息汇总能力。在教学课堂上，教师要展示单摆构造，引导学生提出对单摆周期影响因素的猜想。给学生提出学习探究建议，引导学生将探究内容分解为三大子课题，第一大子课题为：单摆周期和摆球质量有关系吗？第二大子课题为：单摆周期和实际摆长有关系吗？第三大子课题是：单摆周期和振幅有关系吗？进而合理分配小组，引导学生进行小组合作式探讨，在三大课题中选择一个小组探究课题，推选出小组组长，经过小组探讨制定出科学合理的实验方案，并合理选择和应用实验器材与设备，展开实验探究。在实际的小组探究过程中，教师要以伙伴的名义介入到各个小组当中，及时提出指导性的建议。但要注意避免介入太早，这样会打乱学生的探究思路。在小组探究结束后，各小组选出代表汇报研究过程与结论，进行小组间互评。

四、紧密联系生活实际，激发学生的探究活力

高中物理知识，实际上也是来源于实际生活的。因此，在高中物理探究性学习过程中，教师应该引导学生紧密联系生活实际，围绕生活当中的常见物理问题进行探究，这样才能接近学生的探究性思维，激发出学生对物理教学内容的共鸣，增强学生物理知识探究的意识，促使学生积极参与到物理问题思考当中，最终在问题思考与解决过程中体验知识探究的意义与价值。

例如，教师在讲授“测量干电池的电动势和内阻”相关知识的过程中，结合书本上运用的“解析法”与“图像法”，教师可以联系生活实际设计相关探究性问题：实际新干电池内阻非常小，测出难度较大，如何设计一种科学合理的解决方案？如果实验当中不存在电压表，仅有电流表以及相关电器连接元件，如何设计出准确测出干电池电动势以及内阻的方案？如果实验当中不存在电流表，仅有电压表以及相关电器连接元件，如何设计出准确测出干电池电动势以及内阻的方案？在密切联系实际，以及转变已知条件的基础上，就能影响学生的思维定式，使得学生敢于质疑，在有效分解难点的基础上训练自身的思维能力。

五、结束语

综上所述，在新课程要求下，高中物理教学必须转变传统教学模式，有效应用探究式教学模式与方法，让学生在亲身感受和体验中获取知识、解决问题，有效构建自身的系统化的物理知识体系。

参考文献：

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