如何培养学生的求知欲与创新精神

李祥君

（大庆市新三小学）

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。由此看来，我们要在教学中不断地引导学生去研究、去探索、去创新，学生求知及创新的火焰一旦被点燃，就会变成巨大的学习动力。

求知欲创新精神创造思维夸美纽斯曾经说过：“如果人们没有食欲，勉强地把食物吞到胃里去，其结果，只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不良，健胃不佳。反之，如果在饥饿的驱使下把食物吃到胃里，那他就会乐意接受，并很好地消化它……”（夸美纽斯《大教学论》）。要让学生有学习的“食欲”，有创新意识，唯一的途径就是培养学生的求知欲及创造思维。

一、教学要有一个良好的导言

在课前，教师都有要精心地组织教学，要以声引人，以声服人，组织好每一堂课的开端，把学生某些不稳定情绪，引到学习上来。因为课前学生刚刚进行过课外活动，余兴未尽，情绪仍然激动，进入教室往往会有一阵喧闹。如果教师动辄加以批评，结果引起学生的不满和对立，影响他们的情绪，不能把注意力集中到学习上来。如果教师以热情的语言和从容的举止来安慰学生，就可能使学生的情绪很快稳定，集中精力学习。在每节课系统讲述前，我总是讲几句带有启发性的“前言”“导语”，激发学生的兴趣。如在讲《从百草园到三味书屋》时，我就运用了这样的导言：“同学们，我们每个人都有自己美好的、值得回味的、充满幻想的、诗一般的童年，那么，你是否知道我国伟大的文学家、思想家鲁迅先生的童年是怎样度过的吗？你们会想：鲁迅先生的童年一定是很不平凡的。那么，就让我们打开书，一起来学习鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》”，从而激发学生的学习劲头和求知欲望。

如在讲《海燕》时，我用了这样一段导语：“同学们，你们见过一望无际、蔚蓝的大海吗？特别是在暴风雨即将来临的时刻，大海将会展现怎样一幅波澜壮阔、风起云涌的壮观场面呢？电闪雷鸣、狂风大作，这时会使人有一种恐怖感，人们躲进了屋里，轮船驶进了港湾。但是，你是否想到这时的海燕却表现非凡，他是怎样对待暴风雨的？又是什么的化身呢？那么，就请大家翻开书，我们一起学习苏联伟大的文学家高尔基的散文诗《海燕》”。通过这些有启发性的导言，很好地激发了学生的求知心理。

二、加强教学的趣味性

寓庄于谐，用寓有风趣的语言表现庄严的主题；寓教于乐，培养学生的有意注意，提高教学效果。即使一个字、一个词也要认真去琢磨，仔细推敲，把抽象的概念具体化，把深奥的哲理形象化，做到言有尽而意无穷。如《赫耳墨斯和雕像》中的赫耳墨斯，他想知道自己在世间的地位，于是来到世间雕像者那里，问一下自己的身价，可得到的回答却是：如果说你买了那两个，这个算“添头”，白送。对于“添头”，我让学生举几个自由市场上的通俗例子来说明。有位同学举了一个例子：我们在市场买鸡，卖鸡的人说：“如果买只鸡，就送你两个鸡蛋”。“添头”就同这俩只鸡蛋一样。同学们一听忍不住大笑，原来赫耳墨斯一文不值，这样一来便更加深这个寓言的讽刺意味，使文章的主题更加鲜明。在文言文教学中，有些字词难以记忆，我让他们细心观察字的特点，去理解含义。如《口技》中“遥闻深巷犬吠”，“吠”字的解法，我说有一只狗在张着口叫，同学们便记住了“吠”是狗叫的意思。如《黔之驴》中“憖憖然，莫相知”，句中的“憖”字应理解为来了一条狗，我们就要想着“小心谨慎”，这样很容易记住“憖”字是小心谨慎的意思，感到有趣而不易忘。如在解释“不速之客”这个词时，很多人把它解释为：不认识的人，我说这样解释是错误的，谁知道“速”是什么意思？同学们感到奇怪，纷纷查字典，找出了正确答案，“速”是“邀请”的意思，“不速之客”一词也就自然明白了。这样，不仅仅激发了学生深厚兴趣，而且培养了学生积极动手、动脑的能力。

三、质疑解难，引发情趣

质疑解难是引导学生深入课文，开发智力，激发学生积极动脑的有效办法。如在讲《小桔灯》时，学生提出：作者在事情过去20年之后，回忆当时遇到的小姑娘，这在当时有何意义？课文中描写的是一位小姑娘，为什么却以小桔灯为题？小姑娘的爸爸回来了吗？作者写当时黑暗潮湿的天气，在这篇课文中有什么作用？学生先后提出了十几个问题。问题提出后我没有让学生们急于回答，因为这些问题是杂乱的，在课堂逐个解决，不但浪费时间，而且容易把文章分析得支离破碎。于是我把学生提出的问题归纳成类，对于浅显的我便启发学生结合课文进行回答，较难的问题大家一起讨论，同学们各抒己见，兴致非常浓厚，这样既便于解决问题，又明确了重点。

為了培养学生参与思考的能力，对课文的重点段落，我提出疑难问题让大家讨论，以便加深印象，更好培养学生的思维创新能力。如在学习《我的叔叔于勒》时，我提出了这样的问题：小说的主人公是谁？多数同学说是于勒，并说出了自己的根据，因为作品以“我的叔叔于勒”为题目。可另一部分同学认为是菲利普夫妇，他们认为作品对菲利普夫妇的描写最多。双方坚持自己的观点，互不相让，争得面红耳赤。此刻，我没有否定任何一方，我说：我们怎样辨别主人公是谁，不能完全根据描写的多少，也不能只凭题目。在我们学过的《七根火柴》一文中，作者对卢进勇描写的笔墨很多，可主人公是无名战士。本课题目《我的叔叔于勒》，于勒不一定就是作品中的主人公。大家还应根据作品中哪个人物给我们的印象深，细心体会其中要表现的主题，这样才能找出作品的主要人物”。同学们又谈了自己的印象，结果一致认为主要人物是菲利普夫妇。“世上无难事，只怕有心人”。只要学生有兴趣，主动去思考，即使难题也变得简单了。

四、开动脑筋，大胆创新

根据文章的特点进行创造思维的训练，也是培养创新能力的一种好方法。现在的课文中，有许多课文结尾含义深刻，往往给人留下回味的余地。根据文章的这一特点，我让学生充分发挥自己的想象力，给课文加上一个完美的结局。同学们在这方面是不甘落后的，他们积极开支脑筋，以自己浪漫的想象，编出一个个动听的故事。

在讲《小桔灯》时，根据课文的特点，让学生续上个大团圆的结尾。同学们充分发挥创新的想象，勾勒了一幅幅美好的画面。有一位同学这样写到：解放了，爸爸也回来了，妈妈的病也好了，小姑娘经过努力已大学毕业了，在一家灯具厂当了工程师，专门研究灯具创作，并发明了许多新的照明工具，再也用不着那笨拙、灰暗的小桔灯了……还有的同学想象到：现在的小姑娘已经成家了，成了一名企业家，家中有车、仆人，等等。在创造思维过程中，同学们的创新意识也逐步形成。

以上是本人在培养求知欲及创新意识方面做的一点尝试。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。由此看来，我们要在教学中不断地引导学生去研究、去探索、去创新，他们求知及创新的火焰一旦被点燃，就会变成巨大的学习动力，在此基础上，学生的创新潜能就会得到有效地开发。

参考文献：

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[2]朱敏娟.开展“语文综合性学习”必须解决的几个问题[J].新语文学习，2011，（01）.

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