新形势下“信息技术教学法”课程混合式教学模式分析

薛斌

（甘肃省兰州市第二十二中学）

对于在学校中开展“信息技术教学法”来说还是存在着一定的难题的，学生在这一方面没有投入足够的精力，老师也在专业方面存在着许多的不足之处，为了使现在存在的许多的问题能够有所改变，能够从学生以及老师两个方面入手，实施双方面的混合式学习。

新形势信息技术教学法课程教学混合式一、课程教学的现状

课程教学包括两个方面：一方面是老师的教；另一方面是学生的学。从这两个方面入手，分析了信息技术教学法在课程教学中主要表现出几方面的问题：首先是学生们在对于信息教学法的应用方面还不够重视，导致这一现象出现的原因，一方面，因为就业率一直都不高，从而致使许多的学生在这条道路上选择了考研或者是公务员等许多其他的就业形式，所以不可避免的就是这些教育教学方面的课程的开展很容易就被忽视。另一方面，因为许多外在因素的影响，从而在某一方面给学生们一种信息技术教学不够完善或者是没什么用途的错觉。其次，老师在授课期间的教学方法过于简单，没有真正的做到知和行两方面的结合，“信息技术教学方法”主要说的就是如何能够在课堂上使用这一教学方法，提升课堂的效率，但是现如今的把教师作为课堂的核心的教学模式，依旧还是这个课程的最为普遍的教学模式，从而致使知和行不能达到真正意义上的统一。所以，老师很难在学生心目中成为一个优秀的学习目标。

根据以上的叙述，我们能够得出，要想从根本上解决“信息技术教学法”课程的主要难题，就必须要培养学生对于这方面的学习兴趣，并且授课教师在课程的讲解方面也应该做出一定的改变，令课堂变得更加地丰富多彩，同时学校还应该增加“信息技术教学法”课程的课时，使学生们能够拥有充分的时间来学习相应的知识。

二、什么是混合学习观

混合学习大体上讲的就是在计算机网络的基础之下的一种新型的教学的模式，在传统学习模式上再引入网络化学习的模式，把两者的优点相互结合起来，也就是说，不仅要在课堂上全面的发挥老师的指引以及教学的作用，还同时应该把学生当作课堂上的主体，培养学生的自主的学习能力。它的主要的任务是在传统课堂以及网络教学各方面特点想融合的基础上，令学生们在小组学习的氛围中能够更好地培养自主学习的能力。这种观念的加入，很好地改变学生对于许多方面的认知能力，同时学生的学习方式以及老师的教学方式都在一定程度上发生了不小的改变，使学习观念以及教育观念都在某种程度上有所上升。在混合学习模式的基础下，学生能够根据自己的意愿挑选更为符合自身特点的学习的方法方式，开设多方面的师生之间以及学生之间的互动机会。老师的角色也从以前课堂上的指挥人员成为了如今学生学习期间的指引者。

学生在学习自主认知能力的提高，通常都与教师的正确指导息息相关，但是根据许多有关的资料以及实际的例子显示，真正的自主学习模式所带来的教学成效并不理想，如我曾经看过这样一则真实的案例：在课堂上，一位老师误认为自主学习就相当于没有老师的根据自己的能力进行的学习模式，但是老师经过一阶段这样的“自主学习”模式，致使了许多学生的学习质量急速的下降，学习目标也很模糊，通过这位教师的实践证明，单纯的自主学习并不能达到理想的成效，甚至还赶不上传统教学模式带来的效果，因此在课堂教学中加入了混合教学模式有效地改善了单纯自主学习模式的弊端。

三、“信息技术教学法”课程的混合式学习教学设计

通过实际的资料以及实例能够证明，在对于混合式学习课程实施设计期间，必须要按照学习者、学习内容以及学习情境等多个方面的差异进行综合考虑，在完成真正的混合，这样才能够使混合式学习法的优点真正地表现出来，和“信息技术教学法”有效地结合起来。在进行“混合式”教学期间，在课堂教学中融入网络学习以及多种多样的教学资源等许多方面的多种混合形势来实现课程教学的相关设计，从而达到教学效果。

1.对于学习者的相关特征的分析与探讨

根据研究实例表明，对某一学校进行了相关的调查，调查中一共有120名学生，这些问卷中表明：对于学习认知能力的表现来说，超过百分之六十的学生认为更加愿意让老师来掌控学习的具体的内容以及主要的学习的方法，自主学习的意识非常的弱，同时，超过百分之五十的学生显示自主学习的能力以及互相合作的能力都比较弱；并且，调查问卷显示超出百分之八十的学生的学习动力大约都是为了以后能够找到一个好工作，而不是为了能够真正地了解知识的内部的走向，同时超过百分之八十五的问卷显示，学生们对于信息技术的基本内容都比较了解，但是运用在实际中的机会却不多。另一方面，关于学生们在对于网络学习的认识程度这一方面的调查中表明，超过百分之九十的问卷显示基本有参与过网络课程这一种学习的模式，基本没有教师在整个教学期间能够采用“面授和网络相结合”的教学模式；百分之二十左右的学生表明在学习期间可能会借鉴相关网站的资料，或者别的教学资源来帮助自己学习；大约有百分之骑士的学生表明对混合式这种新型的学习模式有兴趣以及好奇心，但是还存在着一定的担忧，不确定能够真正的适应这种新模式。在对于“信息技术教学法”有哪些期待这一调查中显示，超过百分之六十的学生表明，更加愿意参与到实际的事物中提升自己的能力；但是仍有超过百分之七十的学生提到，能够在教课的老师身上收获到最为全面的知识以及启示。

根据以上实际的调查结果能够了解到，该课程进行混合式学习教学设计的基本要求为，首先，不要有太多的在线学习的内容，要更多地倾向于学生在课堂上所学习的内容与效果，这样能够使学生们对于混合式教学方法留有一定的适应期，能够使这种方法所带来的效果更加明显，也可以根据以后学生们的接受程度，进行适当的调整。其次，应该注意教师在学生们进行在线学习期间的指导作用，老师在这一阶段应该按照所学习的主要内容，起到一个良好的指引效果，鼓励学生去接受这种方法学习，利用好网络的作用，充分地创造一个美好的网络氛围。

2.使学生确定明确的学习目标

“信息技术教学法”课程教学是需要理论与实践同步进行的，基本的学习目标就是要全面地掌握信息技术教育发展的过程以及在这个信息时代对于人们的基本的要求，充分地掌握信息技術课程的教学目的，创建相关的知识理念，全面地了解信息技术的新风貌。同时，还应全面地了解信息技术教学设计的基本内容与步骤，还应根据不同类型的课程的要求熟练地选取适合的教学方法。在能够做到以上内容的同时，学生们还应不断地提升自身的信息素养以及学习的认真程度。

四、结束语

“信息技术教学法”课程混合式教学模式的应用，是为了能够更好地鼓励学生，全面地使学生的主体性得到发展，在学习中令学生们的自主学习能力能够有所提升，把教师当作课堂以及学生整个学习过程的引导者，给予学生们更多的权利，使学生们能够更加地注重自身的学习能力的培养，更好地进行课程的综合学习。

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