重庆高职学生学习主动性现状与对策分析

李玲

摘要：学习主动性对于高职学生综合素质的提高至关重要，然而当前高职学生学习的主动性却令人担忧，通过问卷调查的形式，以重庆高职院校学生为例对学生学习主动性的现状、学习主动性下滑的原因以及影响学生主动性的因素进行了解，并寻求提升高职学生学习主动性的方法和途径。

关键词：高职学生；学习主动性；方法与途径

中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.04.067

1重庆高职学生学习主动性调查

所谓“学习的主动性”是指推动学生积极、自主、持久地发生学习行为的内部动力系统及其功能。学生在主体意识的支配下，有目的地自觉自愿参与学习活动的内隐态度和行为倾向，不是被强制的、勉强的、被动地；而是自觉的、积极的、主动的培养学生学习的主动性。为了解高职学生学习的主动性，本文对重庆部分高职院校进行了问卷调查。

1.1调查对象

此次调查是从重庆市高职院校中随机选取10所学校，共240名高职学生进行网上问卷调查，回收问卷235份，有效问卷225份，回收率和有效率分别为979%和95.7%。男生132人，女生108人，调查范围涵盖文学、外语、教育、工商管理、会计等13个二级学院或系部。本次调查回收率和有效率都较高，因此调查结果可信度较高。问卷发放及回收情况具体见表1。

2调查工具

本次调查是将自编的《重庆高职学生学习主动性调查问卷》在问卷星平台上发布并回收，利用问卷星进行数据分析。问卷编制首先采用文献分析法、访谈法和开放式问卷法形成问卷初稿，发放50份试答问卷后删除部分题目，最终问卷保留了13道题。问卷结构的验证性因素分析表明最终问卷具有良好的结构效度，模型拟合指数为：x2/df=376.34/131=2.87<5，CFI=0.87，RMSEA=0.039<0.05，NNFI=0.96>0.90，IFI=0.97。为了验证问卷的内容效度，请教师、学生及相关专家进行评定，一致认为该问卷基本上涵盖了重庆高职学生学习主动性的表现，说明问卷具有较高的内容效度。问卷α信度系数达0.807，每道题与总问卷相关系数在0.336～0.653之间（P<0.01）。

2重庆高职学生学习主动性现状及原因分析

2.1现状分析

在此次的调查中发现，重庆高职学生的学习主动性不高，自我控制能力弱，缺乏学习主动性和积极性。主要体现在以下几个方面。

2.1.1学习依赖性强

学生学习态度大多是被动的，学习方向不明确，对教师的依赖性过大，导致在学习方法上比较死板、机械、缺乏独立探索精神。问卷中提到“改过的作业发下后，如果有错误您是怎样做的？”只有21%的学生选择修改，其中4%的选择“先自行改正，然后再请教老师”，17%的学生选择“自行修改，不懂的就算了”。79%的学生选择了“只关注分数，错题略过”。问卷中还提到“如果老师布置的任务超过你的能力时，您会怎么做”，43%的学生选择“直接告诉老师完不成”，21%的学生选择“按照自己现有能力完成任务，交给老师即可”，只有18%的学生选择“主动学习，尽一切努力完成任务”。在回答“您会主动预习当天的学习功课吗？”64%的学生选择“重来不”，34%学生选择“偶尔”，只有2%的学生选择“经常”。因此可以看出学生没有主动学习的习惯，当遇到问题时，也不会主动寻求解决办法，而是依赖他人，特别是老师。

2.1.2学习兴趣不高

两千多年前孔子就提出“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣才是最好的老师，学习兴趣会对学习主动性产生直接影响。在本次调查中，33%的学生有转专业的想法，对本专业不感兴趣。47%的学生认为学习内容枯燥，上课参加小组讨论的情况也不乐观，积极参加的仅占了35%；上课会认真做笔记的仅占21%。

2.1.3学习重视程度不够

本次调查发现，42%的学生认为学习成绩不重要，能毕业就行。54%的学生认为大学学到的东西很空，能应用于今后工作的很少，学生的厌学情绪也普遍存在，调查中提到上课经常做的事情，53%的学生上课时会经常玩手机、与同学聊天或者睡觉，对于学习重视程度不够。

2.2原因分析

2.2.1学习目标不明确、学习态度不端正

高职学生刚从管理严格的高中来到相对自由的大学，没有了高考的压力和统一的目标，大多学生没有了目标，不知道在大学里面应该做什么，容易受到身边人的影响，出现厌学情绪。而且当前经济形势也不容乐观，各大企业都在裁员以缩减开支，各高校就业形势进一步加剧，“毕业就失业”的悲观心态让许多学生开始觉得学习用处不大，这一心理也导致了学生不愿主动学习。

2.2.2教学课堂枯燥，内容偏离实际

目前大学课堂仍呈现以讲为主的教学方式，学生在课堂上扮演旁观者的角色，从而导致学生参与性较低；另外高职教师很多是刚毕业的研究生，没有企业工作经验，受本科教学影响大，在课程内容选择上不太合理，与实际工作岗位匹配度低，导致学生毕业后能用到的技能少，从而影响学生的学习主动性。

2.2.3课程考试制度不完善

目前课程考核制度不能有效地激发学生的学习主动性，有的甚至打击学生学习的积极性。现行的考试以笔试为主不能全面考核学生的学习情况，加之很多学生上课不认真，考试时发挥自己“千里眼”的技能，有时成绩还比认真的同学高，长此以往打击学生的积极性。

3提高重庆高职学生学习主动性的对策分析

3.1加强专业指导，增设“高职学生学习生涯规划”课程

在学生刚进入学校时，各专业开始专业认知实习课程或者认知讲座，让学生快速了解专业，在大一增设“高职学生学习生涯规划”课程，教师指导学生进行大学学习生涯规划，并定期进行修正，明确学生各个阶段的学习目标，提高学生的学习主动性。

3.2开展各类教学实践活动

实践活动在教学过程中必不可少，本次调查中，82%的调查者认为，教学实践活动给枯燥的课堂带来了更多的生机，从而激发学生学习的兴趣。随着高校教学改革的深化，在教学过程中学生应成为课堂中的“主角”，学生应积极参与讨论问题，多参加实践活动，教师在实践活动中起辅导和引导作用，这样，才能充分调动学生学习的积极性、主动性，使学生自觉地热爱学习，积极主动地参与思考，溶入到良好的学习氛围中。

3.3工作业务流程确定课程内容，工作任务引领情景教学

各课程根据匹配的工作及工作业务流程来确定课程内容，按照工作业务的难易程度安排教学顺序。利用工作任务创设情景教学，通过下发工作任务，营造工作情景，让学生融入其中，主动积极地学习。

3.4完善课程考核制度

丰富高职院校课程考核形式，重视平时考核。以课堂提问、小组讨论、质疑和作业考查等多种形式，了解学生平时掌握和运用知识情况及接受能力，充分发挥平时考核的功能。对于必须需要闭卷考试的课程，可以采用自建题库，题库的构成由学生平时自己出题构成，并设立出题奖励方案，讓学生积极主动参与到出题中。

参考文献

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[3]曲萌，马晓晴.激发大学生学习主动性的主要因素研究[J].现代教育科学，2010，（1）：217.