高职院校学生学习倦怠分析研究

姚凤娇

摘 要：高职院校学生普遍存在学习倦怠现象，主要由社会环境因素、学校管理因素、学业压力较大以及学生的内在因素等造成，相关政府部门应加大宣传力度，改变社会上对高职学生的偏见，同时高职院校管理者和教师要加以重视，为高职学生的成长营造一个宽松良好的环境，而高职院校的学生本身则要注意增强自己的综合素质， 提高心理承受能力， 学会有效地应付压力。

关键词：高职院校 学习倦怠 原因 预防

熬氲「攀？有关倦怠的研究起始于20世纪70年代，刚开始倦怠主要用来描述职业压力下的一种状态即“职业倦怠”，特别是那些以“人”为工作对象的工作者。这一概念由弗鲁登伯格首次提出，由马斯勒等进一步修改和完善。学习倦怠正是由职业倦怠这一概念引申而来。

有台湾学者对学习倦怠做了如下定义：学生在学习过程中因为课业压力、课业负荷，或其他个人心理层次上的因素，以至于有情绪耗竭、去人性化及个人成就感低落的现象。杨丽娴，连榕认为：学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得不为之时，就会感到厌烦，从而产生一种身心俱疲的心理状态，并消极对待学习活动，这种状态称为学习倦怠。学习倦怠反映了学生消极的学习心理，它不仅不利于学生正常的学习，影响学生的学习效率，甚至导致学业的终止，而且会影响学生的身心健康。

学习倦怠普遍存在于各个阶段的学生中，祝婧媛针对中学生学习倦怠的研究表明中学生学习倦怠的发生率为23.5%，其中轻度倦怠占18.6%，中度倦怠占3.7%，重度倦怠占0.2%。在朱林仙针对大学生学习倦怠的研究中有21%的大学生存在低个人成就感的现象，17%的大学生出现去人性化的现象，16%的大学生出现情绪耗竭现象。而高职学生作为大学生群体中的特殊群体，同样也存在着学习倦怠的现象。郝萍等针对高职学生的研究表明高職学生学习倦怠的检出率为30.24%，其中轻度倦怠占18.92%，中度倦怠占8.11%，重度倦怠占3.21%。随着国家对高等职业教育发展政策上的有力支持，我国高等职业教育得到飞速发展，而高职院校相对于本科院校，在学生来源、培养目标、教学方式上都有自己的特征。因此高职院校学生学习倦怠状况更应引起重视。

2 学习倦怠原因

2.1 社会环境因素

目前社会上普遍认为高职教育是三流的教育，高职院校的学生都是不思进取者。许多学生家长不认可高职教育，他们宁愿让高考失利的子女在高三继续复读，甚至很多学生自身对高职院校也存在鄙视情绪，他们把高职院校当成是无法进入其他高等院校后无奈的选择。部分人对待少数高职学生的错误和不足之处吹毛求疵，大肆渲染，动辄把这少部分学生的问题扩大化，把“这个学生怎么样怎么样”变成“高职院校的学生怎么样怎么样”。

学生就业机制尚不健全，就业中存在不合理、不公平的现象也是导致许多高职院校学生出现学习倦怠的原因。目前社会上很多工作单位对学历有较高的要求而忽略能力，招聘要求上明确规定学历和毕业院校，让很多高职院校毕业生来不及展示自己的能力就被拒之门外。或者是与高职院校毕业生与其他普通高校毕业的学生进入同一岗位，干同样的工作，但是待遇却差别较大。

2.2 学校管理因素

造成当前高职院校学生学习倦怠发生率较高的原因也有一部分是来自于高职院校本身。学校重管理，轻教育，与学生之间的交流不足，管理者自身也认为高职院校的学生中“问题学生”较多，管理措施的制定以不出乱子为目标，与普通高校相比较，高职院校管理制度更生硬和缺乏人性化一些，缺乏自由宽松的学习氛围，与学生入学前的期望值相差较大；加上课堂上教师对学生学习的过高期望与学生自身学习效率的低下所造成的落差则会使学生产生压力感和学习效能感的低下，从而对学习放任自流、破罐子破摔，甚至反感厌学。

2.3 学业压力较大

高职院校的课业较为繁重，除了文化基础课之外还要进行专业课的学习，而大部分高职院校学生文化基础相对较弱，部分同学由于学习时间安排不当，学习方法不科学，很难在学业上取得好成绩，进而厌学、焦虑。还有部分学生缺乏对所学专业的学习兴趣，学习目标不明确，造成学习动力不足。而高职教育的办学目标是“培养面向生产、服务、管理第一线的技能型、实用型人才”，这就要求很多学生在就业前必须要取得相关的资格证书才能顺利就业。比如高职护理专业学生在就业前必须要取得护士执业资格证书才能有上岗的资格。加上高职教育涉及到学生进入企业、工厂、医院等单位进行见习和实习，学生突然从学校进入陌生的见习和实习环境，会出现种种不适应。这些对高职院校的学生来说都是巨大的压力，各种压力之下部分高职院校的学生不堪重负，可能会出现焦虑、厌学等情绪。

2.4 学生的内在因素

我国的高等职业教育“是在具有高中或相当于高中文化水平的基础上，以为生产、建设、管理、服务第一线培养高级实用技术型人才和管理人才为目标的专门教育”。不可否认的是，高职院校生源综合素质尤其是文化课基础较差，这就导致这些学生容易出现一些不利于自身发展的不良情绪，对自己的能力产生悲观认知，放大自身不足，缩小自身优势，表现为消极的行为。学习效能感是个体的学业能力信念，是学习者的一种主观判断，即对自身是否有能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价。而大部分高职院校学生在中学阶段学业表现不良，自认为学习能力差，具有较强的挫败感，因而自信程度和学习效能感较低，容易产生“努力无用论”，觉得自己即使努力也不能取得好成绩等类似消极思想。而消极的个性特征与学习倦怠中的情绪耗竭呈正相关。

3 学习倦怠的预防措施

学习倦怠在高职院校学生中较为普遍，对高职院校学生的成长具有非常不利的影响。为了预防学习倦怠的发生，应从多方面着手，首先相关政府部门应加大宣传力度，力求改变社会上对于高职教育和高职学生的不正确认知。同时学校要加以重视，首先学校管理者自身应改变对该校学生的不正确认知，给予学生充分的信任，把学生放到一个和自身平等的地位上来，并经常开展心理健康教育活动来引导学生，注意加强学校和学生之间的交流和沟通，以及时了解学生的实际情况和需求。高职院校的教师应针对学生的心理特征和各学科的特点，把职业教育的思想贯穿于教学中，改变对学生的过高期望，制定符合学生实际情况的教学目标，注重激发学生的求知欲望和学习热情，为高职学生的成长营造一个宽松的环境。而高职院校的学生本身则要注意增强自己的综合素质，提高心理承受能力，学会有效地应付压力。

参考文献

[1]张治遥.大学生内外控信念、社会支持与学习倦怠的相关研究[D].彰化师范大学辅导研究所，1989.

[2]宋晓颖.五专转学生情绪稳定、社会支持对学习倦怠之影响[D].彰化师范大学辅导研究所，1989.

[3]杨丽娴，连榕.学习倦怠的研究现状及展望[J].集美大学学报，2005，6（2）：54-58.

[4]祝婧媛.中学生学习倦怠及其影响因素[D].华东师范大学硕士论文，2006.

[5]朱林仙.大学生心理压力、社会支持及其与学习倦怠的关系研究[D].浙江大学，2007.

[6]郝萍，崔蓉，代亚丽.高职护生学习倦怠现状及相关因素的调查分析[J].护理与康复，2013，12（10）：930-932.

[7]王前新，卢红学.高等职业教育学[M].汕头：汕头大学出版社，2002：28.

[8]顾月琴，吴涛.高职学生学习倦怠原因及其对策[J].职业技术教育，2008，22（29）：78-80.