幼儿“拖延症”的治愈策略

2017-04-22

山西教育·幼教 2017年6期

近段时间经常会听到家长们抱怨自己的宝贝在家做事磨磨蹭蹭、拖拖拉拉，没有效率。每每面对家长们满脸的困惑和无奈，作为幼儿教师的我，一方面鼓励家长要对幼儿充满信心、耐心等待。另一方面我走近幼儿，持续观察，发现原来很多幼儿都“患”有“拖延症”。

情境1：我想慢慢来

傍晚6点，鑫鑫一家在用餐，而5岁的鑫鑫在一边吃饭一边看电视，有时甚至吃一口饭，玩一会儿玩具。一个多小时过去了，家人早已用餐完毕，可鑫鑫碗里的饭却几乎未动，妈妈急了：“哎呦，饭都凉了。”最后，妈妈连哄带骗地喂鑫鑫吃完了饭。晚上9点，妈妈说：“鑫鑫刷好牙，上床睡觉了。”鑫鑫就像没听见似的，继续玩着游戏。妈妈见鑫鑫没行动，接着又说：“快来刷牙，快点，要不然明天上幼儿园要迟到了！”鑫鑫不紧不慢地回答：“你等我，我想慢慢来。”妈妈见鑫鑫如此模样，就端着水杯，拿着牙刷，走过来帮鑫鑫刷牙。临睡前妈妈对鑫鑫说：“你长大了，自己的事情要自己做，以后妈妈再也不帮你了。”鑫鑫抱着妈妈说：“你每次都这么说……”

情境2：外面的世界很精彩

伴随活动结束音乐声的响起，孩子们开始把玩具放回整理筐。这时，乐乐走过来说：“呀!已经收好啦，我刚才听见嘟嘟在讲‘熊出没’的故事就走开了。”老师问他：“那你是不是应该先收好玩具呢？”乐乐叉着腰：“我又不是不愿意收拾，我只是想先听嘟嘟说故事，又没做错！”

集中活动时，孩子们都在专注地进行游戏活动。突然，乐乐起身离开座位，边走边说：“我去上厕所，等会儿就回来。”可是几分钟过去了，乐乐还是没回来，直至老师催促后，他才慢吞吞走回来说：“不要催我嘛，我刚才只是听到有小猫在叫，所以去看看。”

情境3：不要每天都催我

阳光明媚的早晨，孩子们陆续入园，朵朵妈妈抱着披头散发的朵朵走进班中。还没等我问些什么，朵妈就大声地说：“每天一大早就起床了，一边玩儿一边还让我喂她吃早饭，做事磨磨蹭蹭的，自己一点也不着急，每天都来不及吃完早饭，上幼儿园也迟到，真是拿她没辙了，老师交给你了……”朵妈还没说完，在一旁的朵朵马上反驳：“不要每天都催我，快好了，我不是快好了吗？”

如果我们回看案例，不难发现案例中大部分幼儿都“患”有“拖延症”。但站在幼儿的立场，解读他们的行为，我们有了深深的感悟。

▲立于一个立场：尊重幼儿

成人按照成人自己的节奏去要求幼儿，这是不公平的。站在幼儿的立场，尊重并理解他们的行为，用心观察和分析，我们发现，如情境1中，鑫鑫妈妈由于担心晚饭变凉、上幼儿园迟到而着急得不得了，可是鑫鑫却在一旁慢条斯理的，因为他心里明白，自己动作慢一点没关系，反正妈妈会来帮忙的。因此，家长必须剔除对幼儿多余的关爱，更不能因为看幼儿做事慢就包办代替。

再如情境3，从朵朵的语言“不要每天都催我，快好了，我不是快好了吗”中，我们知道朵妈每天都会催促朵朵，同时话语中，隐藏着朵朵对妈妈总是“催促”的不满，也许妈妈很少、甚至没有考虑过朵朵的情感与内心的感受，没有遵循朵朵的生长发展规律和教育的基本规律，没有站在朵朵的立场考虑问题，而是一味地埋怨她动作慢，因此，朵朵不能在快乐成长中得到良好的发展。

▲聚焦两个内容：拖延症与幼儿行为

案例中牵引幼儿流露“拖延症状”的是他们的行为和表现。情境1中，由于鑫鑫妈妈的包办代替，导致鑫鑫对家长过分依赖，做事拖沓，逐步形成了“饭来张口，衣来伸手”的现象。情境2中，乐乐不仅容易分心，也习惯与大人“唱反调”，也许这种习惯是在生活环境中形成的。再如，情境3中，由于朵朵的拖延行为，让朵妈经常生气，但朵妈这样做的结果也许只会令幼儿产生叛逆心理，在妈妈的高压下，朵朵的拖延行为成为一种习惯性行为。

幼儿的“拖延症”让家长们十分苦恼，似乎不论怎么教育，成效都不明显，究竟是什么原因引发幼儿的拖延行为呢？心理学家华生认为：“儿童是从环境所提供的示范中被动学习的人，父母要对他们的子女将来成为怎样的人负很大的责任。”由此可见，幼儿所有的行为问题，都与其父母的言行有着密切的关联。他们主要以说教、命令、埋怨等方式养育孩子，在这种行为模式下，幼儿的体验是：总有人会帮我，用不着独立思考，因而难以养成良好的行为习惯及对自己行为负责任的能力。那么，我们该怎么做才能改善幼儿的“拖延症状”呢？

【案例反思】

在实践中，我们积累了以下一些有效的应对策略：

1.趣味当先——把枯燥的事情变成好玩的游戏

众所周知，游戏是幼儿的基本活动，游戏能促进幼儿发展。基于幼儿的天性，我们将枯燥的事情变成好玩的游戏，以游戏的形式激发幼儿对时间管理的兴趣。比如，将吃饭、穿衣、整理玩具等变为亲子竞赛游戏，在游戏中提高幼儿做事的效率，培养他们良好的行为习惯。当然，在游戏时，家长可以适时放慢脚步，为他们增添自信。

情境1中，鑫鑫妈妈就可采取游戏的方式，如我是侦探、警察，我会抓牙齿中的小虫虫等促使鑫鑫愿意自己动手刷牙。关注幼儿的心理，了解他们的内心世界，采取相应的措施才会行之有效。当然，有时也可让幼儿承担拖延的“后果”，与幼儿商定游戏规则，按时完成相应的内容，若不能及时完成，必须自己承担后果，如上幼儿园迟到、不能看动画片、不玩玩具等。逐渐养成习惯后，幼儿的生活就会变得有规律。

2.计时潜行——用计时的方式提高做事的效率

3-6岁的幼儿由于其年龄特点与身心发展的规律，他们还没有建立时间观念，不了解时间的概念，所以会出现做事拖拉、磨蹭的现象。这个年龄段的幼儿做事没恒心，容易懈怠，缺乏时间管理的意识。那么，我们不妨用计时潜行的方式来提高幼儿的做事效率。所谓计时潜行就是通过计时器、数数等手段，记录幼儿做事情所用的时间，可以是计时，也可以是倒计时，这样可以使幼儿对时间有紧迫感。

情境3中朵妈可以从10开始倒数（时间可根据幼儿自身情况而定），让朵朵在规定时间内完成自己的事情，这样无论心理还是行动上，更容易被幼儿接受，而且可以加强她对时间的管理观念，提高做事的效率。

3.奖励机制——以智慧的行为营造有序的生活

为了让幼儿自觉树立时间观念与做事的专注性，我们更需要顺应个体差异，建立奖励制度，促进幼儿养成良好习惯。

情境2中的乐乐容易受环境影响，作为教师，可以从环境着手，让环境帮助乐乐改善拖延行为。比如，在开展操作类的活动时，将乐乐单独安排在一张小桌子上，这样他就不会受其他幼儿或事物的影响而分心，当完成操作后再回到自己的小组中。在家庭中，在乐乐做事时，家长可将他周围容易令其分心的事物收起，家长也不要打扰和干预。假如乐乐能专心地做完自己的事情就可以得到一些奖励，这样不仅能激发幼儿兴趣，而且还可以发展幼儿认真做事的专注力，以智慧的奖励行为营造井然有序的生活，促进幼儿专注地做好每一件事。又如情境1中的鑫鑫如能做到自己的事情自己做，而且上幼儿园不迟到，教师就可以让鑫鑫扮演“小老师”，决定当天的游戏内容，并和小伙伴们一起展开游戏。把主动权交给幼儿，以奖励的形式促进幼儿的发展。