高等职业教育电子信息专业校内实践教学质量评价体系研究

陈殊

摘 要：在我国生产、建设、管理和技术服务等行业工作的一线高素质应用型人才，大部分是高等职业院校培养出来的。随着我国经济进入转型期和产业结构调整期，国家对高技能人才的需求非常紧迫，对高等职业教育高度重视。为了加快高技能人才培养，首先要解决的问题之一是怎样提高高职院校学生实践能力和职业综合能力，该文的研究重点是高等职业教育校内实训教学质量，通过文献资料法、比较分析法、实验研究法等方法分析和探索现行的高职教育校内实训教学评价体系，构建一套新的高职教育校内实训教学质量评价体系，分别对实训教师教学质量和实习学生实习质量进行评价。通过对电子信息专业进行应用，解决实训过程中的教学问题，完善评价体系。

关键词：高技能 实训教学 评价体系 电子信息专业

中图分类号：G718.5 文献标识码： A 文章编号：1674-098X（2016）11（b）-0167-03

1 问题的提出

高等职业教育在现代国民教育体系中占有非常重要的地位，发展高等职业教育成为我国培养高技能人才的迫切需求。20多年来，我国的高等职业教育在规模上取得空前发展，然而我国高等职业教育在数量大发展的同时并没有伴随着质量的提高，从某种程度上说，反而带来了质量的下降。这种质量的下降表现在人才培养目标模糊、人才质量不高、教育教学理念落后等方面。如何坚持内涵式发展，服务区域经济，提高教育质量，是摆在我们面前的一个严峻课题。

高等职业教育的目标是培养高素质应用型人才，应具备相应技术的理论知识、岗位操作能力、创新能力、分析和解决问题的能力。学生在学校期间要获取这些能力的主要途径之一是参与实践教学，但随着高职办学规模的扩张，实践教学质量也越来越难得到保障。在新时期、新要求下，构建一套新的高职教育校内实训教学质量评价体系对提高实训教育质量有积极意义。

2 研究设计

2.1 研究基本思路

笔者结合广东交通职业技术学院及国内其他国家骨干院校建设电子信息类专业人才培养方案中实践教学部分作为研究对象，通过对实践教学质量评价进行分析和研究，以电子信息类专业为试点，进行实训教学质量标准的建设与实践。探讨建立一个高等职业教育实训教学质量标准逻辑体系的基本理论和实践理论，并对该质量标准的课程应用进行实践探索和理论创新，项目成果将为同类院校开展实训教学质量标准改革实践提供借鉴和参考。

2.2 研究内容

从建立一个高等职业教育实践教学质量标准的基本框架和实践理论，提升高职院校实训教学质量的目标出发，本项目主要改革内容包括：（1）以高职教育质量与标准理论为基础，正确把握我国职业教育的培养目标和人才规格，运用职业教育实训系统的理论、思想、模式、方法，在实训系统整体化、系统化思想指导下，构建以社会主义核心价值体系的全面素质教育、职业能力为本位的职业教育实训设计的基本模式，推进教、学、做一体化的教学模式改革。（2）强化实践教学过程的创新性，以提高实训质量和提高实训效能这两个职业教育实训改革为中心内容，根据职业教育的特点，结合先进教学法的实施，改革与实践创新实训教学质量标准，有利于实践教学规范管理，提高设备利用率，有利于实训教学过程中把握教学的内容、深度，提升教学质量，从而让毕业生满足社会的需求。

2.3 研究方法

（1）文献资料法。参照国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》、教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》等相关政策性文件和资料，确定了研究方向；研读相关领域的研究论著和文献，为该项目研究提供基本的理论框架和方法。（2）比较分析法。开展对资料的研究，把握国内外研究动态，参照示范性高职院校、骨干院校建设关于实训教学质量标准建设的做法，借鉴已有的研究成果和经验。（3）试验研究法。设计的实训质量标准进行试验，在校内选取2～3个专业进行实施验证，根据实施情况进行修改完善。力求做到实事求是，确保项目的可行性与实用性。

3 高职院校实训质量标准体系的确定

3.1 设计原则

进行有效的实训质量评估的前提是有一套科学、客观、公正的指标体系，没有系统的指标体系就无法实施评估，在制定指标体系时要遵循以下原则：（1）科学性。在制定实训质量标准时要严格遵循高职教育的客观规律，符合高职实训教学对学生职业综合能力的培养。（2）可衡量性。质量指标是可以量化或者行为化的，在综合判断时要避免不同质的量化指标做简单的加减。（3）可接受性。质量指标在付出努力的情况下是可以实现的。（4）独立性。整个指标体系中指标之间相对独立。（5）简易性。指标体系应简单易行。

3.2 设计目标

通过职业教育实训设计理论基础的研究，借鉴和参考国内外主要职业教育实训改革的经验，以及ISO9000质量管理先进理念，针对我国当前职业教育实训质量问题，开展高职实训教学质量标准实践研究，注重实训教学过程控制，使得实训教学程序化、标准化、精细化，构建一套系统的高职实训教学质量标准，确保实训教学实施与执行不走样。

3.3 评价指标体系的构建

3.3.1 实训质量标准

实训质量标准如表1所示。

3.3.2 实训检查与评估质量标准

实训检查与评估质量标准如表2所示。

4 结论

该研究虽然构建了一个较为科学、合理、可行的高职院校实践教学质量评价指标体系，但还不够完善，需要做好以下几方面工作。

（1）将质量评价指标体系贯穿到整个实践教学过程当中，实践教学质量标准的构建和指标内容的确定，具有一定的指导性，有利于客观地评价学校的实践教学质量，规范实践教学管理，提高实践教学质量。

（2）借鉴ISO9000质量管理先進理念，使实训教学过程做到程序化和标准化，今后需要对指标体系进行较大规模的试评分析，进一步完善质量评价指标体系，使高职院校和企事业用人单位在评价实践教学质量时有章可循。

参考文献

[1] 朱富丽.高职教育中实训教学探讨[J].青春岁月，2011（14）：203.

[2] 张健.高职实践教学模式发展的走向[J].职教通讯，2011（16）：3.