解剖学多媒体课件的制作及其在教学中的应用

2017-04-22卢洪喜

科技创新导报 2016年32期

卢洪喜

摘要：应制作符合学生身心发展和不同课型特点并合理分配教学内容的课件，使其更加突出教学重点，弥补传统教学模式的不足，教学内容形象直观，促进理论联系实践，及时更新教学内容，激发了学习兴趣，正确处理文字、插图与影像的关系，正确处理多媒体教学与传统教学的关系，合理应用多媒体技术开展解剖学教学。多媒体技术引入解剖教学，营造了良好的教学环境，更好展示教学图像，创造良好教学氛围，丰富教学内容，抓住教学重点与难点，充分调动学生学习积极性，进一步提升学生良好的观察能力与思维能力，有利于培养学生的创新能力，获得良好教学效果。

关键词：解剖学多媒体教学课件制作合理应用

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）11（b）-0157-02

多媒体技术引入解剖教学，能营造良好的教学环境，更好展示教学图像，创造良好的教学氛围，丰富教学内容，抓住教学重点与难点，充分调动学生学习积极性，进一步提升学生良好的观察能力与思维能力，有利于培养学生的创新能力，获得良好的教学效果。教学过程中，应制作良好的多媒体课件，在课堂教学中合理应用多媒体技术，在提高教学质量的同时完成学科教学目标。

1 多媒体课件的制作

1.1 符合学生身心发展特点

根据学生具有较高的接受新鲜事物能力的特点，通过合理整合声音、图像、光线等产生更强烈的刺激，吸引学生的注意力，增强学生学习的主动性。

1.2 合理分配教学内容

多媒体教学是一种辅助教学手段，必须突出教材，符合教材内容，达到增强学生学习认知水平的目的。如课件蕴含的内容较多，或设计理论知识较深，学生可能难以看懂或掌握，甚或出现学生认知与社会实践相脱节。

1.3 符合不同课型的特点

应用多媒体教学应为能激发学生学习兴趣的内容，且需要突出教学重点与难点。所以，应根据课型的不同制作多媒体课件。新知识的讲解应利用多媒体课件将其逐渐分解每一知识点，并让学生听懂，切实掌握相关新知识；而课前复习应运用多媒体课件浓缩学习过的内容，建立一定的知识体系，帮助学生梳理学习过的内容。

2 多媒体教学的优点

2.1 更加突出教学重点

教师通过多媒体课件的制作，能将该节课的重点内容体现在多媒体课件上，尽量避免教材中比较枯燥繁杂的内容，全面细致归纳与总结课题内容，能进一步把握教学重点和难点。

在多媒体课件设计过程中，不仅能归纳与总结课内教学内容，同时还能拓展课外知识，做到触类旁通厚积薄发，不断丰富学生知识结构，拓展学生眼界。

2.2 弥补传统教学模式的不足

解剖学是需要实践操作的形态学课程。应用传统教学模式时，受到教学条件的限制，学生很难充分掌握教学目标中所要求的结构，且理解三维立体概念千差万别。通过多媒体技术能在课件上直接投放三维立体图像，这可增强学生掌握和掌握三维立体概念，能够直观研究和学习无法实际解剖的器官，进一步优化解剖课程的相关内容。

2.3 教学内容形象直观，激发了学习兴趣

解剖学名词繁多，记忆难度大，学习过程十分枯燥乏味，多媒体教学的直观性较强。它利用声、光、电技术将大部分信息详细化，让本身存在枯燥乏味的特性，让教学内容升华到生动形象、栩栩如生。利用课件多媒体演示，让部分运用传统教学方式无法满足教学内容或难以观察结构能直观表达出来。

相比传统的教学模式，“灌输式”教学法很难提升学生的情感，尤其是不能很好促进学生主动学习的能力。但多媒体课件能将视频、文字、图像、音频进行统一整合，全方位、多角度刺激学生的视觉和听觉，进一步提高学生学习的兴趣。

2.4 教学时空宽阔，促进理论联系实践

解剖课通常是新生入学后接触的第一门医学课程。学生以往并没有触碰医学知识，所以对实验室存在好奇感、兴趣，因此，在教学过程中，运用多媒体技术观察实物，进一步能激励学生的学习兴趣，提升教学的趣味性与启迪性。并将理论知识和实践运作整合在一起，学生在学习阶段减少了理论和时间耗费的时间，将抽象的讲解细化、形象化，增强学生的学习兴趣。

2.5 及时更新教学内容

医学是发展较为迅速的一门学科，教师应将前瞻性知识纳入到课堂教学之中。多媒体教学尤其符合知识更新，并在教学环节中添加全新的内容。多媒体课件不断增添、删除、修改，汲取前瞻性知识，并在教学环节里将教材以外的有关内容进行有机整合，如：和教学内容有关的不同信息、画面或学科前沿知识；同时描述教科书中的经典图或表。所以，多媒体教学能降低教师的工作量，让其能重视课堂教学内容组织与讲授，充实学生的知识面，活跃思维，激发学生的求知欲望。

3 多媒体教学的注意事项

3.1 正确处理文字、插图与影像的关系

一是合理设定各幅幻灯片的字数、字体、颜色、图像和影像；二是背景与文字中的差异性需突出；三是图片与影像需要适宜，若让学生笔记课件内容，那么每学时一定要安排10张幻灯片左右，当中图片应当控制在3 min内最佳。教师上课需要按照学生人数、教师规模、光线、投影机质量合理调整字体及其颜色。

3.2 正确处理多媒体教学与传统教学的关系

多媒体技术应用于解剖学教学如不适宜，课件会成为纸质教案的另一体现形式，教师成为“放映员”，难以形成良好的师生生动的交流和沟通，不能发挥教师的主导作用和学生的主体作用，这是多媒体教学中最需要忌讳的。

课件作为教案的构成部分，它和板书、讲解、质疑、提问，教师恰当的动作、表情，体现了教师的语言逻辑思维与组织教学能力。课件制作较好，教師若具备的知识、临床经验较为缺乏，那在解剖教学课堂中不能很好讲解相关知识，无法达到较好教学效果。

在解剖学课堂教学中，多媒体无法取代传统教学与教师的主导作用。解剖教师需要充分发挥主导功能，诱导、启发、提问作为辅助性手段，完成传道授业之任务。

教师将讲述视为理论教学的关键，无法通过口头语言阐述抽象的理论知识，学生理解难度大，且传统教学手段无法满足抽象理论知识的精彩讲解和理解，多媒体体现可将抽象的知识形象化直观化，有利于学生掌握和理解相关知识要点。

3.3 多媒体教学的合理应用

将多媒体教学技术应用到解剖教学实践中，首先要求教师能根据教学目标、教学对象和教学资源的不同合理地进行教学设计；其次能够合理选择且运用现代化多媒体技术，与传统教学手段相结合；最后是能够合理选择与运用多媒体技术来补充和创新传统教学，充分做到与传统教学手段互补的效果。

参考文献

[1] 刘旭，汪昕.多媒体在神经科解剖教学中的应用[J].大学教育，2016（5）：150-151.