教练技术在辅导员推动“项目驱动型”特色班级文化建设中的应用

梁垚+魏晋+郜丽娟+何静

摘 要：“项目驱动型”班级文化建设是基于目前应用型高校转型发展形势下，是辅导员探索班级文化建设的有益尝试，教练技术的引入可以凸显和强化辅导员工作的思政教育职能。该文基于教练技术重塑“项目驱动型”特色班级文化，明晰其在“项目驱动型”特色班级文化中的应用原则，充分利用辅导员的工作阵地，形成网络化、项目化的“教练技术”平台，在教练技术的应用中贯穿“厚德精技、砥砺知行”的工程师文化内涵，形成班级精神文化内核，全面建设“项目驱动型”特色班级文化，有效凸显和强化了辅导员工作对于班级文化建设的导向作用。

关键词：教练技术 项目驱动型 班级文化

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）11（b）-0151-02

“项目驱动型”班级文化建设是依托于应用型人才培养过程中由兴趣驱动形成的“项目单元”（包括大学生科技创新、社会实践、文化社团等）展开[1]，从制度文化、精神文化和物质文化三个维度整合辅导员工作项目，尽管“项目单元”符合学生自身兴趣，具有朋辈群体监督、专业老师引入等优势，但由于辅导员自身往往并不具备学生专业学科背景，导致一定程度上辅导员思政教育职能的弱化，因此，围绕“项目单元”引入合适的教育方法，以凸显和强化辅导员工作对于班级文化建设的导向作用势在必行。教练技术已在思想教育工作中被广泛引入，辅导员自我转换为教练式的辅导角色，运用教练技术提高沟通能力，更好了解学生思想状况变化、引导学生思考。

该文依托项目运行的实际需求充分利用教练技术原理，发挥职业优势，将各类问题（时间管理、学业困难、职业导航等）通过教练技术的应用，将“给答案”转变为“激发思考”，实现辅导员从“权威”到“协作者”的角色转变，打造适于高端应用型人才培养的特色班级文化。

1 教练技术及其在思政教育中的研究现状

教练技术起源于体育界，教练技术的核心内容[2]是教练以中立者的身份，通过一系列有策略性、方向性的实施过程完善被教练者心智模式，来帮助其不断突破思维，提升工作效率的一种新兴管理技术。随后其作为一种重要的辅导技术，被运用到企业管理等诸多领域，尤其是在教育界受到广泛关注，教练技术的优点是引导学生自我负责，激发学生的潜能和动力，引导学生自己解决问题[3]，已广泛运用于学生的思想教育[4，5]、心理辅导工作[2，6]、生涯规划教育[7，8]当中。

很多大学生存在自我管理能力不足，在自我认知、环境适应、自我能力提升，职业生涯管理规划等方面容易迷茫，从而缺乏行动的目标和动力，而教练技术倡导无论困难有多大，都要迈出尝试的第一步，在行动中获取力量。而且通过一系列有策略的干预行为，帮助大学生厘清自己的状态，调整好心态，通过不断挖掘潜能，寻找解决问题的途径来达到目标。因此，对于学生来说，教练技术是帮助和推动其发展的一项重要技术；对于辅导员来说，教练技术可以有效避免在工作开展中与学生可能发生的对立情绪，形成良好的辅导员与学生间的互动生态。

2 教练技术在“项目驱动型”特色班级文化建设中的实践

2.1 基于教练技术重塑“项目驱动型”特色班级文化

首先需要依托班级已有的各类“单元项目”打造特色制度文化，包括大学生文体兴趣小组、社会实践项目、科技创新项目等，为教练技术的应用提供平台；同时，建立班级文化的重要物质载体：“职（学）业生涯规划档案”“半月记”项目记录册、易班网络平台等；并且在教练技术的应用中贯穿“厚德精技、砥砺知行”的工程师文化内涵，形成班级精神文化内核，全面建设“项目驱动型”特色班级文化，凸显和强化辅导员工作对于班级文化建设的导向作用。

2.2 教练技术在“项目驱动型”特色班级文化中的应用原则

经典的教练技术有五大核心原则[9]，将其引入“项目单元”可以解读为：第一，对每个学生项目的开展都持尊重态度，承认学生共同关注同一课题都有其深层次的原因；第二，每个学生项目都有选择方向、决策的权利；第三，相信学生拥有依托项目小组自我提升的一定资源和能力；第四，项目小组的集体行为及决定背后都有积极的因素在里面，不能消极看待问题。第五，引导小组同学，让他们明白改变也是不可避免的，对任何人和任何情况抱有乐观和希望的态度。从以上原则分析，教练技术在“项目驱动型”特色班级文化建设中最核心的原则就是强调对学生通过项目小组提升自我的完全信任和接纳，这也应当贯穿教练技术应用的始终，决定了班级文化建设过程中辅导员与学生的所有互动过程，是所有技术、工具的出发点。

2.3 充分利用辅导员的工作阵地，形成网络化、项目化的“教练技术”平台

辅导员在班级文化建设中对于教练技术的引入，尤其是对于高端应用型人才培养目标下的以“单元项目”为特征的班集体，一定要避免陷入“只顾技术，忘掉本职”的工作习惯，所以在实践中，需要充分依托辅导员工作阵地：一方面，打造主体间性视域下的特色班会，通过体系化的班会课程设计，形成班级良好学风养成的常态化机制，有针对性解决在校大学生各阶段的问题（时间管理、学业困难、职业导航等），发挥朋辈教育优势；根据每年各类项目申报、结题答辩，形成教练技术应用的工作契机；依托易班网络，打造“辅导员-学生”的网络交互文化载体。

另一方面，要建立教练技术应用的多维度反馈机制，以上海应用技术大学工程创新学院为例：（1）自我反馈，通过建立的“职（学）业生涯规划档案”、开学第一课等活动，形成学生的自我反馈；（2）项目反馈，主要依托前期工作中建立的半月一次的项目记录册，强化的朋辈教育的功能；（3）辅导员工作反馈，利用辅导员独特的工作优势，通过宿舍巡视、成绩监控、日常交流等驱动主动获得学生反馈，最终将三方面反馈获得的信息，灵活指导教练技术在“项目驱动型”特色班级文化中的应用。

3 结语

“项目驱动型”班级文化建设是基于目前应用型高校转型发展形势下，辅导员班级文化建设的有益尝试，通过教练技术的引入，在一定程度上避免“项目化”、学徒式教育带来的辅导员思政教育职能弱化问题，但是，教练技术作为一种管理方式、策略并不能涵盖辅导员工作情境的多样性，因此，在利用教练技术强化思政教育职能的同时，仍然需要进一步明晰、整合辅导员工作情境，以真正助力辅导员职业化、专业化发展。

参考文献

[1] 梁垚，魏晋，姚瑶，等.应用型人才闲暇时间管理能力的“项目驱动型”培养策略[J].科技资讯，2015，13（1）：133.

[2] 于荣霞，赵平，陶庆宇.教练技术在高校辅导员谈心教育工作中的应用研究[J].才智，2015（18）：196.

[3] 韩威，邓宇.教练技术在高校辅导员职业指导工作中的应用思考[J].中國大学生就业：理论版，2014（11）：8-12.

[4] 李丽，张怀强.教练技术在辅导员工作中的应用思考[J]. 高教学刊，2015（22）：41-42.

[5] 王富强，李钦红，安肖婷.教练技术应用于德育理念的必要性研究[J].太原城市职业技术学院学报，2016（6）：64-65.

[6] 郑雪.刍议心理教练技术在维护大学生心理健康中的作用[J].亚太教育，2015（30）：255-256.

[7] 蒋茜.运用教练技术优化高校职业生涯规划教育初探[J]. 课程教育研究，2016（19）：1，2.

[8] 曾继平，林辉春.论大学生创业指导中运用教练技术的问题意识[J].中国大学生就业：理论版，2016（7）：45-49.

[9] 丁磊.教练技术在高校辅导员工作中的运用[J].学周刊， 2015（33）：53.