校企合作模式下“翻转课堂”在经济法教学中的应用

靳会贤

摘 要：经济法是高校经管类学科的专业课，课程内容相对抽象难懂，翻转课堂可以提高学生的学习主动性和课堂利用率，是一项价值较高的教学改革探索。但由于时间、技术和资源的有限性，仅凭借任课教师的个人能力难以真正实现翻转课堂，该文试图在校企合作的模式下，通过教学资源的整合探索经济法翻转课堂的教改之路。

关键词：翻转课堂 经济法 校企合作

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）11（b）-0134-02

经济法是经管类专业学生在校期间的一门专业核心课，对其掌握程度的好坏直接关系到人才培养目标的实现，仅知识结构上，较民法等部门法而言，经济法知识体系相对松散，内容抽象繁杂，理论性和实践性较强，离日常生活较远，学生经验性常识性难以积累。因此，在经济法教学过程中存在教学难度大、学生理解任务重、掌握知识点困难等问题。因此，如何深入浅出地讲好这门专业核心课，一直以来都是经济法任课教师不断探索的难题。案例式教学、法律诊所式教学、辩论式教学、模拟式教学等方法都被引入了经济法的课堂，均取得了一定的效果。近年来，随着科技的进步，电子产品的普及，翻转课堂在经济法教学改革中也多被探索，该文试图从校企合作模式下，探讨经济法教学中翻转课堂的运用。

1 翻转课堂的概念和优势

1.1 翻转课堂的概念

翻转课堂的概念最早由萨尔曼·可汗（Salmankhan）2011年在TED大会上所做的演讲报告《用视频重新创造教育》中介绍，由此这种新型教学形式开始为众多教师所熟知并引起全球教育界的广泛关注。英语“Flipped Class Model”意为“反转课堂式教学模式”，简称为翻转课堂或者反转课堂。

翻转课堂是指，首先任课教师将每节课的经济法知识点和相关内容录制成经济法课程视频。正式上课之前，学生通过课程视频完成初步学习，即一个自主学习过程，对经济法的知识点和授课内容有自己的理解和思考。课堂上，任课教师通过合作教学、小组讨论、成果展示等方式针对学生提出的问题答疑解惑，并集中讲授重点和难点，巩固已掌握知识点、击破重难点。也就是说，翻转课堂通过微视频将知识的讲授过程剥离到课外进行，课堂上对经济法知识点不再做系统的讲解，有限的课堂时间主要用在解决学生提出的问题和帮助学生掌握重要知识点上。

1.2 翻转课堂的运行优势

随着信息技术的进步，翻转课堂已从发展之初的帮助学生补课、查缺补漏功能，转化为将知识传授“前置”至课前，将课后的作业“前置”至课堂由任课教师提纲挈领、画龙点睛的讲解。相对于传统的“先教后学”模式，翻转课堂实现的是“先教后学”模式。其运行优势主要体现在以下几个方面。

首先，翻转课堂促使学生变被动听课为主动学习，有利于激发学生学习的主动性。这种教学模式也決定了学生需要课前观看视频，预习全部内容，甚至完成初步练习，因此相对于传统课堂而言，学生需要主动学习，从而激发学生学习的自觉性。

其次，翻转课堂提高了课堂的利用率。教师在课堂上不对知识点进行系统讲解，而只是集中讲授重点和难点，答疑解惑。课堂上可以通过设置小组讨论、真实案例分析、成果展示等方式，帮助学生增强理解力和认知度。从而使一般知识点在课前消化掌握，难点重点在任课教师的带领下各个击破，实现事半功倍。

最后，翻转课堂实现了学习时间和空间的自由，不再受时空的限制。学生课前观看视频，可以选择自己效率高或者有兴趣的时间段来学习，不在受课堂统一时间统一地点的限制，可以选在宿舍或者自修室学习，不受地点限制。同时，如果在观看视频学习的过程中，遇到不明白甚至是漏听的部分，可以反复观看，直至理解为止。如果确实不明白，还可以带着问题进课堂，由任课教师来答疑解惑。

2 目前翻转课堂在运行中存在的困难

诚然，翻转课堂有诸多的优势。但就目前实际情况而言，运行中还存在许多困难。翻转课堂看似淡化了教师的角色，实则不然，恰恰加重了老师的任务和负担，也对教师的责任心提出了更高的要求。

首先，翻转课堂需要任课教师提前录制完成大量的视频资料，教师将经济法的全部知识点分章节进行系统讲解，录制剪辑，便于学生课前观看。这些工作对于任课教师来说，不仅需要花费大量的时间和精力，还需要专业的摄影设备并掌握一定的编辑和剪辑技术，完成这些对于一个没有受过专业训练的普通教师来说，不管是精力上还是技术上都有点勉为其难。

其次，课前需花费大量时间和精力组织课堂，准备习题和案例分析等。课堂上虽然老师不再是和盘托出式的讲授，但是组织和控制课堂却需要任课教师做更多的课前准备。譬如，与重难点相吻合的练习题，收集与本章内容相关联的真实案例等，这些都需要任课教师花费大量时间去甄别挑选、收集和整理，甚至是时时处处留意生活中的案例。

最后，翻转课堂对教师知识的全面性和系统性提出了较高的要求，也对教师驾驭课堂的能力提出了较高的要求。无论是在课前、课中、课后都需要教师提高责任心，为自己这堂课程付出大量的时间和心血。

正是由于上述几点困难的存在，很多任课教师在探索经济法翻转课堂的道路上也许初衷很好，但由于精力、技术或者其他原因，很难真正实现翻转课堂的前期准备，在教改的道路上半途而废或偏离初心。

3 校企合作模式下，如何实现经济法翻转课堂

但随着科技的发展、智能手机的普及以及校企合作的不断深入和发展，翻转课堂面临的几个问题也得以解决，经济法翻转课堂这条道路也亟待我们进行更多的有益探索，使其得以在高校课堂真正实现。

借着“互联网+”的东风，郑州财经学院2015年正式与正保远程教育集团建立校企合作关系，实现网上教育资源的共享。其包括经济法全书知识点分章节详细讲解及其视频、按照各章节排布的习题、按照知识点的分类的习题、课后作业、每章测试题、错题集、重难点的微课堂等。这些资源均有助于任课教师为翻转课堂做前期准备工作，缓解教师前期准备压力和技术难题，使其将更多的精力投放在课堂组织上。在校企合作模式下，利用正保会计网校资源实现经济法翻转课堂，只需要下面轻松几步。

第一步，课前教师不必再为录制视频而花费时间和精力，克服技术难题。正保会计网校利用优秀的师资录制经济法的全部课程，为学生自主学习环节提供第一手资料。方便的是，这些课程学生不仅可以在线观看，还可以利用教室里的正保专有无线网络下载到手机端，在寝室或者图书馆、甚至是公交车、餐厅等任何一个自己认为合适的时间地点观看视频，完成自主学习过程。同时，在观看视频的过程中，如果有听不明白的内容还可以随时通过手机端向网校任课教师提问。

第二步，通过课堂教学活动的开展，引导学生实现知识的内化，该环节也是决定翻转课堂成功与否的重要环节。教学视频并不是翻转课堂的全部内容，教师发挥作用的主阵地还是课堂，只不过教师不再以和盘托出的方式传授知识，而是以指导者的身份进行教学。要使翻转课堂达到理想效果，该环节要做到以下4个方面。首先，摸底。教师要对学生的自主学习情况有一个基本了解，摸清学生“已经掌握了什么”“亟需解决什么”“遗漏了什么”“混淆了什么”“没有掌握的还有哪些”。其次，梳理。引导学生对该节课的知识点进行梳理，使其在自主学习过程产生的碎片知识点形成体系，帮助学生厘清该章知识点在知识结构体系中的位置。再次，答疑。通过交流、辩论、讨论等方式，解决学生自主学习过程中产生的“疑难困惑”。最后，拔高。通过真实案例对该节知识点进行纠偏、挖掘，实现更高层次知识的呈现。

第三步，在任课教师的引导下，通过上述两个步骤的开展，教学目的和教学效果已經基本实现，课堂可以预留5～10 min的时间，对教学效果做一个简单的测试。教师可以利用会计网校网上系统中“随堂测”的功能将该节课的测试题发送到学生的手机端，学生现场作答。现场提交后，答题正确率当即会以百分比的形式反馈到任课教师的电脑端，学生对该节课的掌握情况会一目了然。在布置课后作业时，任课教师可以根据学生的掌握情况有重点地选择习题。

通过上述几个步骤，经济法翻转课堂的改革目标已基本实现。校企合作模式下，会计网校的网上资源还会为学生后续的复习铺平道路。例如，如果学生由于程度差或者理解能力弱等原因无法跟上课程进度，可以课后反复观看视频；如果对难点不理解，可以通过网校的微课堂来加强学习（专门对难点录制的短小视频）；另外，学生在课后复习的过程中，遇到不会做的习题可以随时提问，网校的老师会在24 h内进行专业回复。

翻转课堂是在信息技术飞速发展和教育信息化日趋成熟的背景下产生的新兴教学模式，校企合作的背景助力了该院对经济法翻转课堂的探索和研究，也在一定程度上契合了应用型人才的培养理念和学生的个性化培养。

参考文献

[1] 张帆.翻转课堂在高职经济法课程教学中的探索[J].当代教育实践与教学研究，2015（6X）：271-272.

[2] 邵将.基于微课的“翻转课堂”教学设计与应用研究[J].公民与法，2016（6）.

[3] 钟莉.翻转课堂在高职经济法教学中的应用[J].鸭绿江，2015（12）：228，282.

[4] 吕继妍.翻转课堂模式在经济法教学中的应用研究[J].经营管理者，2015（8）：408.