交际能力视角看人教版高中英语教材编辑出版

高越

内容提要： 教材作为开展教学活动的依据，其中对交际能力培养主要从结构和内容两方面得以体现。本文从交际能力培养视角分析人教版高中英语教材，结果发现这套教材结构呈现出板块形式和梯次形式，以任务型教学作为活动设计出发点。主题内容选材广泛，训练有一定多样性和开放性。但在跨文化交际培养方面内容有一定不足，一些板块在课堂实际操作因课时所限有较大难度。结构分配也有待进一步平衡。本文建议高中英语教材在培养交际能力的编写方面，除了充足的知识补充，还应考虑教学实际情况。

关键词：交际能力；高中英语教材；内容选材

基金项目：本文系2015年河南省社科联“高考英语测试的后效与高校英语教学的接口研究”（SKL-2015-1201）的阶段性成果。

一、引言

根据教育部《普通高中英语课程标准》（实验）（以下简称《标准》）的要求，高中英语教学已需达到使学生提高初步使用英语进行交际的能力。随着高考英语改革的不断推进，考试标准对于学生在语言应用方面的要求日趋凸显。作为语言知识的主要来源和教学活动开展的依据，英语教材的知识输入无疑是提升交际能力的重要知识基础。目前各地高中英语教材的使用情况不尽相同，各种版本教材在全国不同地区均各有其使用受众。

在所有教材中，影响最大的一套教材无疑是由人民教育出版社出版，经全国中小学教材审定委员会2004年初审通过的普通高中课程标准实验教科书《英语》（ 以下称人教版英语教材）。本文将就现行版本人教版高中英语教材的内容，从交际能力的培养方面予以评述，试探究未来英语课程的教材设计和使用，并总结其中可值得借鉴的经验和可反思的不足。

二、交际能力培养在教材编写中的体现

关于教材评价标准，英国学者Cunningsworth曾提出了评价与深入评价的两种概念，其中深入评价包括了“学生的需求分析、大纲或课程标准的目标要求、教师的教学风格等”。这些原则，在后来中国外语教学中，教材的编写与修订中都不同程度得到了体现。此外，也有学者基于社会语言学和交际能力方面的角度提出了教材评价标准。交际能力理论的提出，随之产生的是交际教学法理论。在当前语言教和学讨论的语境中提出话题和互动的方法（王永亮，2015）。相比较而言，传统教学法最大的缺陷是在英语课程教学中只满足于培养语言能力而忽视培养交际能力（王永亮、韩雯婧，2016）。而交际教学法理论，强调语言教学的目标即语言的使用，而非用法。有学者将其定义为“以交际活动而不是语言语法体系作为关注点组织教学活动的原则（王永亮、韩雯婧，2016） 。

三、交际能力培养视角下的教材编辑

从教材的编排形式来看，这套英语教材延续了人教版的传统。教材的编排和构成，由单元和模块支撑起主体。每个单元设置一个主题，每个主题之下有许多模块覆盖。每个单元仍然是以阅读理解作为最主要部分。一个单元大体上有这几模块组成：热身、预读、阅读课文（包含录音）、理解练习、语言学习、语言使用实践、总结与建议。并且在每册教材的最后，配有和单元内容相关的语言使用方面的训练，每单元练习部分包含了听说读写各项基本技能的训练，适当的减少了练习题量，去粗取精，教材的最后还有词汇总表。教材中的内容仍然以阅读训练为主，也是培养交际能力最基础的部分，即语料输入。每单元部分由热身导入，阅读部分包括了预读、阅读、理解三个板块，教师在授课中主要的内容也在于此。通过阅读，大量的语料输入和词句运用以语篇的形式呈现，保证了语言能力和语篇能力培养需要的充足来源。在理解部分，练习以多种形式编排将阅读内容内化，训练技能。阅读训练与讲解大约占每单元一般篇幅左右，是学生课堂学习的重点。之后安排了语言学习和语言使用两大板块，这两部分主要基于任务型教学的出发点进行设计。语言学习板块中，内容在阅读训练的基础上设计词汇练习和语法分析。词汇学习中包括对阅读中出现的词汇的活用，以及对比形式和释义反推对词型词义的练习，从多样化的视角阐释词汇的构成与含义。语法学习则是以演绎法呈现，通过结构反推规律，最后配以开放式的联系，留给学生讨论和自查的空间。两部分均以任务形式呈现，教师在教学活动中只起点拨和支架作用，学生是这部分任务的主体。在语言使用的部分，读听说写四项任务被综合安排。这部分的发展性较大，难度有所提升。阅读理解是对学生语言点学习的验收和对语篇分析能力的测验。而听说部分，则设计各种的任务，包含对话、讨论、演讲等。内容编排以循序渐进的引导形式展开，由易至难。尤其在写作和口语训练中，给出具体提示，主要針对学生的社会语言能力、策略能力和语篇能力培养。最后还有总结和反思，作为单元的结尾。

从教材的编排形式来看，各个板块及各自独立又相互影响。任务型教学是教材设计教学方法的着眼点，且梯次分明，便于教师进行取舍。保证基础要求的同时，又在发展部分充分调动学生自主学习的能力，兼顾交际能力培养的各方面。学生在使用语言进行交际训练之前，不但学习了相关的语言使用规则，也让语言交际活动变得更加真实，符合“得体”的标准。在语言使用部分，语料的输入以对话为主，语言不再像第一部分一样完全使用正式标准的语言，更加贴近交际活动实际。训练类型也往往以开放式练习为主，可以让学生把学到的语言知识按照自己对语言的理解进行真实的使用，充分发挥自己的能力进行言语交际活动训练，促进学习的主动性。但是涉及到交流互动的部分，主要是在每单元配套的练习中，其所占比重相对较小，而且由于课时限制原因，主要安排学生课下的自主练习，教师和学生对其操控力度有较大的困难。交际能力的训练，一方面是培养学生学会使用学过的语言知识，在课堂模拟的情景中与人交流，与人交换观点，培养学生使用语言的意识，也培养学生一定的团队意识。课堂上的情景模拟和以互动为主的训练模，有效的坚持，可以逐渐培养起培养学生的交际意愿 （Ellis， 2013）。有良好的交际意愿，交际能力的培养就能获得积极的主观因素推动。但在这一点上，这套教材并没有较好的体现。

四、反思

这套教材也提供了一些值得进一步考虑的问题。首先从教材编排模式上，可以考虑改变原有的教材编写套路，更大程度上吸取国外语言教材的一些优点，将语言输入和语言使用部分合二为一，在学习中及时进行使用能力练习，而不再是将两者分割成不同的独立模块，这一点符合Hymes提出的语言能力即是用语言处理事情的能力这一观点，更突出其实际性。内容设计方面，也应当更多关注学生需求，培养特定方面的语言使用能力。比如，在教材中，对于本地区特色文化的表达和传播。这一点也是新时期教材内容的新体现。同时，教材的编写，也应注意引导教师实践新的教学理念，改变原有的教学方法，增加教师在教学活动安排中的自主权。特别是对于青年教师，能够真正帮助他们在教学活动中，通过对内容的取舍、增减、适应，发挥个人的创造力，把所学到的理论知识付诸于实际应用，真正起到指导作用。关键也要求教师把每单元交际能力的训练在课堂中有效的开展和组织，并做出及时准确的反馈。此外更重要的一点，从教学评价这一角度看，教师在获得了更大的主动权的同时，教学评价能否真正在培养交际能力方面有所突破，也仍然是一个疑问。这一点，當然与现行评价制度有很大的关系。

五、结语

人教版教材作为高中英语最广泛通行的一套英语课本，经过了不断的再版和更新，反映出教学理念和社会要求的变化。其在结构编排上由浅入深，层层递进，在注重语言能力知识的基础上，将交际能力培养的各方面都有所包含，且对教学方法上着眼于任务型教学设计。在内容选取方面，教材涉及题材较为广泛，拓宽了学生的视野和知识广度，有助于培养跨文化意识和跨文化态度。但在结构编排上，可以考虑更加贴近实际，尤其是可是分配，调整壁垒分明的板块。内容的设计也应兼顾本土文化，更好形成文化反思。在着重外语教学工具性的作用之外，也充分体现外语教学的人文性特征。

参考文献：

[1] Ellis， R. The Study of Second Language Acquisition （Second Edition）[M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 2013.

[2] 高丽萍. 从社会语言学视角看英语教学[J]. 山东外语教学， 2007（3）：76-81.

[3] 黄国文. 交际能力与交际语言教学 [J]. 现代外语，1993， （3）：14-19.

[4]王永亮，韩雯静. 语言能力与语用能力关系的实证研究[J].疯狂英语（理论版），2016（01）： 172-175.

[5] 王永亮. 基于动态系统理论的学生需求分析模式建构[J].大学英语教学与研究，2015 （4）：54-57.

（作者单位：郑州科技学院外语系）