不要让铁树开花

刘阿涛

作为一名年轻教师，由于工作经验的缺乏，我会经常读一些教育专家、学者的著作，企望从中汲取一些教育灵感。一天我看到一篇文章，夸赞一位教师将活泼好动的学生转化成为乖巧听话的好孩子，称他“让铁树开了花”。看完我不禁心生颤栗：铁树有铁树的特性，鲜花有鲜花的风格，它们各有千秋、各具特色，就像十几岁的少年，由于他们气质、性格不同，且与生俱来，所以有的安静温顺，有的活泼好动，甚至犯点小错，都是正常现象，我们需要对他们加以科学合理的引导教育，为什么非要让他们“铁树开花”呢？让他们顺其自然地健康茁壮生长不是更好吗？！

这不禁让我想起来几年前的一件事。那时我正当班主任，班里有个女生，叫吴婷，她是个安静的孩子，平時总是温顺地坐在课室的角落里沉默不语，仿佛与班隔绝。课堂上，她不善于回答问题，但成绩却能够名列前茅；课下遇到老师，她也不像其他学生那样毕恭毕敬，而是温文尔雅地一笑相迎；虽不经常和同学有说有笑，但她总能够和同学们和睦相处、相敬如宾，保持着若即若离的关系。即使有时会遭到同学的误会，她也会莞尔一笑，用平静和善的方式去化解矛盾。她像是一棵山谷中的野百合，静谧地盛开着。

这一切都是很美好地进行着，可是，我总是感觉有些美中不足，觉得她的性格有点孤僻，仿佛被无形的枷锁束缚住，便想方设法让她变得活泼、开朗一些。

有一次学校举行文艺汇演，每个班都要上报节目。当时文娱委员打算排练一个节目：歌曲串烧+合唱，需要找几个身高、体形相似的女生表演，恰巧吴婷符合标准。同学们找我商议要不要找她排练，我一看改变她的机会来了，便积极去说服吴婷参加表演，企图让她通过这次表演拉近与同学之间的距离。我委婉地向她说明了事情的原由，表达了自己的意愿，并鼓励她要放开对自己的束缚，活泼开朗一些。我以为她会善解人意地满口答应，谁知她迟疑了片刻，继而果断地拒绝了。我疑惑地追问她什么原因，她支支吾吾地说了一些不明就里的话。我以为是她曾经有过不愉快的演出经历，给她的心灵带来了创伤，留下了心理阴影，便暗中窥探，伺机找她谈心，引导她去认识过去的不愉快不能主导今天的生活，就像昨天的雨淋不湿今天的衣服一样，我们要忘记曾经的烦恼，勇敢地面对生活。我既安慰她又开导她，可是她每次都低着头一言不发，只是认真倾听我的讲话，有时偶尔抬起头想说些什么，可又欲言又止了。于是我又找来了文娱委员和其他女生去软磨硬泡地开导她，做她的思想工作。可能是碍于老师的情面，加之对同学的盛情邀请难以推辞，在我们“连番夹击”下，她勉为其难地答应了下来。

我自认为这是一次比较成功的教育，毕竟吴婷打破了以往的安静独处，和同学们玩成一片了。

临到表演时，文娱委员和我反映说吴婷排练的效果不是很理想，咨询我要不要换人，我以为是吴婷还在适应阶段，同时我依然抱着“精诚所至金石为开”的想法，坚信她在真正表演的时候能够一扫曾经的阴霾，超常发挥，让人眼前一亮。

可在汇演的时候，我大跌了眼镜：她的嗓音沙哑，五音不全，整首歌节奏都不准。怎么会这样啊？我开始怀疑自己的做法是否妥当，甚至有些懊恼：为什么会选她上台表演呢？演出结束，虽然我极力安慰她，但是她还是遭到了同学们的议论纷纷，他们小声非议：“难怪她平时不怎么说话，原来声音这么难听。”“表演的时候还这样，一点责任心都没有！”她也自以为辜负了大家的期望，默默地忍受着同学们的猜疑、讥笑与嘲讽。她变得焦躁不安起来。她原本安静的生活被打乱了。

那一刻，我深深地自责起来：上台表演并非她的强项，如果不是我的劝说、同学的强拉硬拽，她就不会答应演出，就不会出糗，更不会引起大家对她的非议，她的生活就会依旧安静正常地进行。那时我才明白“尺有所短、寸有所长”的道理：从气质类型去分析，吴婷同学本身就是粘血质气质的人，所以她平时表现得沉默寡言，性情温和，内心情感丰富但不善表达。性格使然，我们人为无法改变。既然如此，我们为什么不去尊重她命运的选择而非要强求她改变呢！没有哪个人是完美无缺、齐头发展的，培养全面发展的人只是我们的奋斗目标，但是在现实教育中，我们还是要遵循孩子的身心发展规律，尊重不同孩子的意愿，扬长避短地挖掘他们的天赋，而非长短皆扬。让他们在众目睽睽之下暴露短处，只会让孩子产生自卑的心理，给孩子造成更深的伤害。

打那以后，除了一些必要的帮助之外，我没有再妄图改变吴婷，只是让她继续安静地过着正常的学习生活。

鲜花固然可爱多姿，但是铁树亦有本身的尊严，所以，让我们尊重铁树的特性，不要强硬地试图让它们开花！

（作者单位：广东深圳市光明新区爱华小学）

责任编辑 黄佳锐