朝向光亮

张振笋

选择在福州举办此次论坛，我们既是远行，也是回归。150年前的1866年12月，中国第一所高等实业学堂福建船政学堂诞生于此。船政文化对于当下的职业教育来说，具有穿越时空、辉映古今的理论和实践意义。今天，我们相聚于此，回望船政学堂，是为了更好的前瞻。

新常态下的教育要坚持以人为本，遵从人性。学生不再是被定位于流水线上的工具，我们相信学生的学习潜力和发展的可能；学校要提供更加多元的课程支持，把学习选择权还给学生，让学生为选择负责。

耶稣曾以盐作比喻，论及跟随他的人在世上的使命。因为盐纯洁、防腐，可以调味。我认为班主任应该就是“盐”。

2016年8月份，我们把更多的目光聚焦到了傅园慧的身上。“你可以用尽洪荒之力，也要分外超脱有趣。”我们从这个20岁的小姑娘身上看到了一个年轻的生命所应该呈现的样子，那种久违了的、富有青春活力的样子。通过傅园慧，我们思考：我们的教育到底要培养什么样的人？

我们的教育必将更加开放和灵活，能满足多样化的需求；我们的资源必将更加丰富；我们的方式必将更加多样；我们的渠道必将更加畅通，大势所趋，谁都挡不住。我所理解的现代职业教育体系就是为促进个体职业生涯可持续发展搭建立交桥，提供更多可能。

回望2016，以教育视角审视过往经历，怀揣着好奇与坚持前行，在变化中以不变的教育本义的立场，来思考教育改革创新的方向与可能。我借用一句歌词：“苍茫茫的天涯路是你的漂泊，寻寻觅觅长相守是我的脚步。”

有时，我们的教育之所以让人讨厌，是因为我们总要摆出一副吓人的样子去告诉学生：我要教育你！事实上，没有人愿意被教育。教得越深，便是施加了越多的控制。

在学校工作中，科技含量最高的是学生工作，复杂莫过于人。可是我们弄丢了人。

学校的围墙已经倒塌了，“僵师”已经下台了，学校必将成为超级学习工场，躲进象牙塔自娱自乐已经不可能。我们常说的要在学校里寻找一份稳定的工作，其实，这种想法已经成为了最大的不稳定。

很多老师在炎热的夏天，非得把孩子赶进闷热的教室里去上课，我问：“能不能改变一下环境？”老师一脸委屈地说：“总感觉不在教室里上课显得不正经。”什么是不正经？师生潜心向学，学到眼睛发亮，这便是最大的正经，与非得在哪里学无关。教师应有学习空间意识。

常有人说“学高为师”，我总是以为“活好为师”，活得精彩的人方可为师。教育即生活，生活是镜子。

教育变革的希望，来自我们的点滴坚守与突破。

院校转型到最后，就是学生与学习。对于学校，我有个简单的判断标准，学生热爱学习的学校是好学校，学生不爱学习的学校就不是好学校。道理簡单得如同：门口包子铺的包子没人吃，包子铺就不能被评为全国示范性包子铺。

一位教师之所以优秀，不在于他搬运知识的娴熟，也不仅在于他教学技艺的精湛，而是要拥有包括学生认知规律、学习问题背后归因、个体差异识别等在内的“学生知识”。未来的教师将是教育知识的发现者和建构者，其中教育知识的主要含量就是“学生知识”。

基于学生视角，思考“为什么学”的问题，不过分纠缠于“技术”细节，而是以“关系”为基础促进师生互动，从对“人”真正的“发现”来“认识”学生。学校首先是“学生”的，学生“缺席”是学校缺乏吸引力的根本原因。

做有故事的职业教育。在学校德育实践中，我建议多讲故事，师生一起讲故事。让学生讲故事，是创设学生表达、解释自己对未来的看法、期望和感受的一种途径；让学生讲故事是另一种言说方式，一种移情性、参与性的理解及表达，他们能够在故事的讲解中建构意义，发现自己。