高中政治课堂教学生活化的思考

郑燕

摘要：高中政治新课程标准要求教师在教学时，要让学生感受到思想政治课的时代气息，满足他们的生活体验和感悟，增强他们对政治知识的理解。当前的高中政治教学受传统教学模式的严重，注重理论学习而忽视教学实践。因此，在高中政治教学过程中，教师要加强实践教学，并与学生的生活实践结合起来，进而提高教学效果。

关键词：高中政治教学；生活化

我国著名的教育学家陶行知曾说过：“如果教育只是课本知识的讲解那就是死教育，教育的本质意义在于能够为生活生产提供帮助，因而教育必须依附于现实生活而存在，要将教育的课本扩大为生活的范围内，以生活为基础的教育才是真正的教育。”由此可见，在高中阶段政治课堂教学中引入“生活化教学”意义重大。

一、高中政治教学生活化中存在的问题

（一）弱化知识学习，以经验代替知识

高中课程改革提出，要使学生在获得基础知识与基本技能的同时，学会学习和形成价值观。然而，在高中政治教学生活化过程中，一些教师的课堂教学却出现了弱化知识学习的现象，以生活经验的习得和分享为教学重点，将生活知识凌驾于学科知识之上。这种对教学目标和教学生活的片面理解，割裂了知识与能力、知识与方法、知识与生活态度等之间的联系。教学生活化只是披上了“美丽”的外衣，不能达到教学的目标，难以产生预期的教学效果，以生活代替教学，而非教学的生活化。如，在讲解“公司的经营与发展”这一框时，视频导入新课后，通过几大页的海尔集团发展的文字材料，利用余下的时间进行整个班级的分组讨论，讨论很热烈，学生总结的海尔集团发展的原因也很多，但最后教师没有进行适当的教学目标的总结，结果教学没有通过一定途径让学生明确重点、难点，影响了教学目标的达成。

（二）缺乏对生活案例的提炼，以数量代替质量

教学的生活化，需要教师或学生在教学中提供与教学内容密切相关、来源于实际生活的案例。为此，许多教师在上课前会搜集大量的事例，在课堂教学中不断地呈现，以案例的丰富性吸引学生的眼球和课堂参与度，片面地贪大求全，但学生在一阵热闹的讨论之后，无暇顾及生活素材全貌，没有留下多少有价值的思考，对教学内容也没有很好地内化。因为许多教师对生活实例缺乏到位的分析和说明，不能将实例与教学内容有机地联系起来，无法以浅显的生活例子促进学生理解一些抽象的知识，难以让学生在充分翔实的资源背景下充分体验自主探究的乐趣，影响了教学效果。

（三）教师包办教学材料，以成人生活代替学生生活

教学生活化要求我们将社会生活贯穿于课堂教学，运用生活实例引导学生理解理论知识，使学生能自主地运用理论知识来解决生活中的实际问题。但在实际的政治课教学中，我们看到的是教师主导着整个教学过程，教师不仅全面负责生活资源的收集、整理，而且喜欢根据自己的生活经验提出相关的生活问题，而很少考虑如何选取学生鲜活的生活实例作为教学的资源，课堂教学缺乏对学生生活经验的呈现和挖掘，以“成人生活”代替“学生生活”的生活化并不是真正的生活化。

二、实现高中政治教学生活化的策略

（一）通过生活实际调动学生的学习兴趣

从教学的实际情况来看，在高中时期的一系列学科当中，政治这门学科不具有吸引力，大部分的学生都认为政治这门学科比较单调和枯燥，太过于理论性，因而较难调动学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性和主动性。无可厚非，这是实际存在的情况。为此，对于广大的高中政治教师而言，需要反思自己的教学策略和课堂教学气氛。笔者感觉，要想调动学生的学习学习兴趣，将我们的实际生活和教材的理论知识有效地统一起来是最为有效的教学策略，这样能够使得学生学以致用，从而激发学生的学习热情。比如，教师在讲解关于国家宏观调控知识的时候，针对学生注意力不够集中的情况，教师应立足于银行调控储蓄的利息率，为学生分析银行实施调控的原因，很明显这体现了国家的宏观调控，教师根據目前的国内和国际形势，以及全面地思考外汇和人民币的升值情况，就比较容易地使学生理解国家的宏观调控，从而有效调动学生学习高中政治知识的兴趣。与此同时，也使得学生加深了对我国实行社会主义经济制度具有显著优势的理解，从而使学生提高了民族自豪感、自尊心和自信心，也有利于培养学生的爱国主义情感。

（二）努力创设生活化的教学情境

在新课改的影响下，更加注重的是学生在进行学习时对实际生活的感受，这反映了现代化教学思想的一个显著特点。由此可见，教师在进行高中政治教学的时候，需要努力地为学生创设一种愉快和谐的生活化教学情境，让学生在学习中感受到生活与反省自我，以使学生仿佛置身其中，实现自我感受，升华自己的情感，拓展自己的思维，从而有效地提高学生的创新意识和发散性思维能力。比如，教师在讲解有关影响价格因素知识的时候，可通过实际生活当中一些案例：一是我国在2011年的时候，华南地区受到了严重的暴风雪灾害，市场上的蔬菜价格显著地上涨；二是在每一年情人节的时候，几乎所有花店玫瑰价格都上涨了一个比较大的幅度。这样，学生在教师所创设的生活化教学情境的影响下，明白了间接因素对价格的影响作用。

（三）构建学生为中心的课堂

构建“生活化的课堂教学”不仅要注重知识的掌握、扩充教学内容和改进教学方式，还要构建以学生为中心的课堂。简单来说就是高中政治教师要将教学的主导权交给学生，让学生在课堂教学中积极思考，调动学生动手和动脑的积极性，让学生结合自己的生活经验谈对知识点的理解以及对学习内容的感想，教师要把自己替学生分析举例的任务交给学生自己来做，这不仅是高中政治教学与实际生活的联系，同时也大大增加了学生学习政治的兴趣。

生活化教学情景只在促进政治知识的学习与政治事件相联系，引导学生利用政治知识实践自己的政治权利和理解国家政治组织和政治权利中心的运用方式。高中政治采用生活化教学不仅能够促进学生对政治知识的理解，而且对于学生创造力和探究能力的发展具有重要的作用。生活化高中政治教学的开展不仅需要从教学情景和教学内容方面密切联系政治事件，而且要设计认知冲突，激发学生的深层次思考。

参考文献：

[1]林炳柱.高中思想政治生活化教学的价值及实施策略[J].教育界，2010（5）.

[2]任弘举.高中政治生活化教学策略初探[J].大观周刊，2011（23）.

[3]陈萌杉.浅析高中政治科"生活化"教学的实现策略[J].新课程改革研究（基础教育），2011（2）.