探究小学语文教学中朗读评价策略

李金虹

【摘要】在小学语文教学的过程中，朗读是学习语文的重要方法之一。朗读不仅能够帮助小学生们认识更多的字词，同时还能帮助小学生们更好的进行阅读理解。而小学生在朗读文章的过程中，其语言表达能力不仅能够得到有效的提升，且还能帮助学生更好的理解和领域文章的含义。因此本文对小学语文教学中朗读评价的策略进行了深入的研究，分析了小学语文教学中朗读评价存在的问题，从而提出了小学语文教学中朗读评价的策略。

【关键词】小学语文教学 朗读评价 问题 教学策略

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）29-0194-01

一、小學语文教学中朗读评价存在的问题

（一）缺乏对朗读评价的重视

目前在小学语文教学的过程中，很多教师都没有给予朗读评教学足够的重视。尽管在教学的过程中，教师意识到了朗读评价对于语文教学具有不可或缺的重要意义，但教师在进行小学语文教学的过程中，主要是让学生通过默读的方式来阅读语文课文，而由于受到教学压力以及语文教学课时的影响，教师在教学中则很少展开朗读评价教学。由于教师减少了朗读评价教学的时间，使得小学生产生了朗读与默读具有同等效果的认知，因而造成朗读评价教学则更难以开展下去。

（二）缺乏对朗读评价教学的管理

在小学语文教学的过程中，尽管有些教师也在积极的展开和推进朗读评价教学，但是由于在教学的过程中，教师对于学生参与朗读的情况以及成效缺乏一定的管理，造成了朗读教学中学生的学习情况差强人意。在朗读评价教学的过程中，如果教师对于学生的“偷懒”情况没有及时的予以管理和纠正，且没有采取有效的措施对学生加强鼓励和引导，这样就容易导致学生早朗读教学中很难取得良好的成绩。

（三）朗读评价缺乏有效性

目前，绝大多数教师在进行朗读评价教学的过程中，更多的是把朗读作为阅读语文课文的一种措施和手段。且小学生在朗读完一篇课文之后，教师没有及时的对学生的朗读情况做出综合的、科学的评价，因此导致了朗读评价缺乏一定的有效性。如果教师没有对学生的朗读情况进行及时的评价，学生就无法对自己的朗读情况进行准确的掌握，这样一来小学生参与朗读教学的积极性就会极大地下降。

二、小学语文教学中朗读评价策略

（一）将自我评价与他人评价有机的结合起来

在传统朗读评价的过程中，一般是教师评价学生的朗读情况，或者学生之间相互评价对方的朗读情况，因此在朗读教学的过程中，朗读评价具有非常重要作用和意义。而在朗读的过程中，主要包括表达、欣赏、想象、理解以及感知等几个阶段，实际上朗读就是通过书面语言，让小学生运用自己的形象思维，在朗读文章的过程中将大脑中的视觉形象唤起，使得课文中描写的景物、人事变成能够触到、尝到、闻到、听到、看到的客观世界中的具体事物，并在这个过程中产生一定的情感体验，这样学生就能和作者在情感上产生一定的共鸣，从而达到体验作者情感的目的。

（二）将延时评价与及时评价有机的结合起来

目前在朗读评价的过程中，通常是在学生朗读的过程中或者朗读之后，就及时的给予一定的评价。这样的朗读评价方式，具有较多的优越性，同时也与反馈教学的原理相符，因此特别适合用于朗读水平较高的评价过程。学生朗读的过程中，或者在朗读结束之后，教师一句“真棒”、“好”、“读出了.......感情”的评价话语，就能带给学生们更多的喜悦之感，并且还能增强他们朗读的信心。而如果学生在朗读的过程中，表现差强人意，教师就需要采用延时评价的方式。由于朗读实质上就是学生体验作者写作情感的过程，学生在朗读的过程中能够达到情感的升华，并且还能将作者的情感通过自己的形式流露出来。因此学生朗读的效果较差，主要是由于学生没有真正领悟到作者所表达的情感，或者是学生还没有真正掌握表达自身情感体验的方式。因此教师需要将延时评价与及时评价策略有机的结合起来，这样才能达到朗读评价的真正目的。

（三）将过程评价与结果评价有机的结合起来

在朗读评价的过程中，大多数教师只注重对学生朗读的结果做出评价，即朗读目标与朗读水平之间存在的差距。这样的评价方式一般只适用于朗读水平较高的学生。由于朗读本身是学生再现和发展作者情感的重要过程，因而不同的学生对于朗读的感受也存在较大的差异。大多数的学生主要是结合自己的想象、理解、艺术修养、思想水平以及生活经验来进行课文朗读，因此在发展、丰富以及补充艺术形象的过程中，还存在一定的差异。因此教师在进行朗读评价的过程中，要注意引导学生对朗读的心理变化加强回忆，并对自己朗读的过程中进行评价这样学生就能对朗读中的各种心理变化产生一定的印象，并达到体验成功朗读的目的。

（四）将启发评价与直接评价有机的结合起来

在朗读评价的过程中，很多教师都会直接的评价学生的朗读情况，这种直接评价的方式，能够让学生及时的明确自己朗读过程中存在的优点与不足，以便于自身进行提升和改正。但是在进行朗读评价的过程中，教师也需要采用一定的启发性评价，这样对于帮助学生获得一定的情感启发具有积极作用。启发性评价不仅能够启迪和引导学生，同时还能指导和评价朗读，既能训练学生的思维，还能训练学生的朗读方法。

综上所述，在小学语文教学的过程中，通过朗读评价，小学生的视野不仅能够变得更加的开阔，同时还能对文章的内容和情感进行更加深入的了解和感悟，从而达到提高朗读学习效率，以及小学语文学习成绩的目的。

参考文献：

[1]孙阳.小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].保定学院学报，2013，05：108-112

[2]邵改梅.农村小学语文朗读教学策略探究[D].内蒙古师范大学，2012

[3]孙月芹.基于言语行为理论的小学语文课堂教学评价语研究[D].宁波大学，2014

[4]曹月红.基于生命的小学语文课堂教学评价策略的研究[D].南京师范大学，2011

[5]隋柏君.小学语文课堂朗读教学的有效性策略[J].吉林教育，2016，13：43