浅述初中数学学习动机的培养方法

刘燕

【摘 要】基础教育课程改革要求转变学生的学习方式，促进学生独立自主学习，激发学习动机，提高学习的内在需要和外在需求，增强学生的主观能动性，使学习过程变得更加自觉主动。

【关键词】需要 成就动机 自我效能感 归因观

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.146

初中数学作为基础教育中的重点学科，不仅是义务教育阶段的重要教学科目，而且还是促进学生思维发展、提高学生智力水平的重要途径，但是很多教师发现，数学教学难以激发和维持学生的学习动机，学生对数学学习态度消极，严重阻碍教学的有效开展。因此，我们想要促进学生的发展，就必须着手培养其学习动机。学习动机可以激发学生自觉进行学习活动，并且能够有效维持已经进行的学习行为，使学生朝着一定的目标坚持下去，不断调整和强化自身的各方面因素，顺利达到学习目标。由此可见，学习动机作为一种内在驱力和心理倾向，在初中数学学习中意义非凡。以下，笔者详细论述如何培养学生的学习动机。

一、教师要关注学生的需要

了解不同学生的不同需要，尊重学生的个体差异性，满足学生的正常合理需要，使学生能够把精力放在学习上，专心进行数学学习，促使其产生学习动机。因为，动机产生于需要，需要是学生在活动的过程中产生的需要获得某种满足的心理状态，需要可能是物质的，也可能是精神的，教师要善于发现学生的个体需要，使学生在满足基本需要的基础上，致力于追求学习的需要，即求知动机。根据人本主义学家马斯洛的需要层次理论，学生之所以缺乏学习动机，可能是某种缺失性需要没有得到满足，因此教师要学会在教学活动中观察学生的需要种类，以此为切入点培养学生的学习动机。例如，有的学生对数学缺乏学习动机，可能是因为自身数学学习能力较差，长久积累下来的学习经验使学生对自己产生负面的评价，甚至认为自己就是智力低。这实际上是因为学生的尊重需要没有得到满足，导致动机下降。教师针对这样的学生，就要在教学中先给他们设置一些简单的数学题目，慢慢建立自信心，及时表扬学生取得的成就，使学生获得尊重，自身也产生自尊心理，对学习不再自我否定，这样学习动机就逐步形成。而有的學生可能学习能力较强，只有对数学课不感兴趣，对数学学习活动不够热心，可能是因为对数学教师有意见，或者和教师的关系因素导致学生缺乏学习动机，这类学生主要是缺乏归属与爱的需要，需要得到教师的关注和认可，建立亲密的师生关系，教师要及时发现症结所在，满足学生的内在需要，使学习动机顺利形成。

二、教师需要引导学生建立成就动机

成就动机理论是美国的阿特金森创立的，他认为学生的动机可分为力求成功动机和避免失败动机，前者动机明显，希望接受难度适中的任务，力求展现自己的能力，获得成功，但是后者总是倾向于接受一些简单的任务，或者很困难的任务，避免失败带给自己错伤感，建立学生的正确成就动机，可以有效培养学习动机的形成。第一，教师要重视对学生开展立志教育，使学生一开始就树立远大理想，对自己学习的意义有明确的认识，在思想上意识到学习的重要性，为成就动机的产生奠定基础。例如，数学课上在学习理论或者原理的时候，教师可以插入一些数学家的经历或者事迹，增强榜样力量，使学生自觉学习榜样，初步形成志向。第二，对学生进行成就动机训练，引导学生正确评价自身的能力，尽量设定符合自身学习水平的目标，逐个实现，建立信心，确证自身能力，不再避免失败，而是能够主动设计学习计划和目标，并且坚持不懈完成目标。例如，教师可以指导学生设定追赶的对象，以班级中某位同学为学习榜样和赶超目标，营造良性的竞争环境，使每个人都都恰当的学习方向，促进成就动机的形成。

三、自我效能感是影响学生动机形成的重要因素之一

自我效能感理论是美国教育学家和教育心理学家班杜拉提出的，即学生对自己能否成功从事某一行为的主观判断和推测，如果学生在学习之前，总是认为自己可以成功完成某种学习活动，那么自我效能感就比较高，学习动机就很强，但是如果学生总是对自己的行为后果产生怀疑，甚至否定自己的行为效果，那么动机就会大打折扣。因此教师要注重学生自我效能感的培养，增强学生的自我认可度，以此提高学习动机。第一，引导学生选择难度适宜的学习任务，使他们获得成功的体验，提高自我效能感。例如，有的学生数学学习一直不理想，动机受到挫伤，就产生较低的自我评价，但是通过小步子的不断成功，学生就会发现自己在数学学习上的能力，产生自我效能感，在今后的学习活动中更加积极主动，倾向于展现自己的能力，产生学习动机。第二，班级教学使教师没有办法帮助每一位同学都获得成功的经验，那么教师就可以引导部分学生通过观察和自己差不多的同学，看到和自己水平类似的人取得成功，获得替代性经验，也可以强化学生的自我效能感，使学生生发学习动机。例如，经过一段时间的学习，班级中会有进步较大的同学，教师可以以这类学生为例，激励和他同水平的学生积极学习，使其他学生建立自我效能感，激发学习动机。

四、引导学生树立正确的归因观，有助于培养学习动机

归因理论是美国韦纳提出的，他认为学生如果总是把自己的失败归因于内在的、稳定的、不可控的因素，即能力，那么就会产生习得性无助感，认为自己什么也做不好，完全否定自己，但是如果学生总是把自己的成功归因于内在的、不稳定的、可控的因素，即努力，就会产生较高的成就感，建立正确积极的归因观念，在今后的学习活动中会更加主动，学习动机自然更加充足。而事实证明，很多数学学困生之所以数学一直提高不上去，就是产生了错误的归因。那么教师如何引导学生正确归因呢？第一，通过日常教学，主动和学生接触、交流，初步了解学生的归因倾向。数学教师要重视每一位学生，相信学生都具有发展的潜力，积极和学生沟通，以自己的经历对学生产生积极影响。第二，及时发现学生的失败经验和情绪变化，指导学生对自己的失败进行分析，因为初中学生在情绪和思维方面存在两极性，或者固执冲动，或者细腻内敛，教师要善于发掘变化，指导学生积极归因。有的学生由于气质类型的局限，倾向于把失败归结为一些无法掌握的因素，产生消极感，不利于学习动机的培养，教师要适时提供帮助。

综上所述，初中数学教学中，学习动机的培养方法多样，但是都需要教师关注学生的发展变化和个体差异，充分尊重学生的主体性和中心地位，培养学习动机。