基于微信的课外探究式教学法研究

付小凤

【摘 要】鉴于高职学生的学习特点，主动学习能力较差，课堂教学效果并不理想的情況下，基于微信的课外探究式教学法，可以充分利用学生课外业余时间，做到课前预习、课后复习，同时师生之间、生生之间还可以通过手机移动端随时互动，以培养学生良好的学习习惯。结合我院学生的学习特点，探索了基于微信的课外式探究式教学法在《建筑施工组织与管理》课程中的应用。

【关键词】微信 公众号 教学法

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.191

一、提出背景

随着互联网+时代的到来，结合目前高职院校学生的特点：第一，学习情绪倦怠和学习效率低下；第二，学习行为缺乏自觉性和持久性；第三，缺乏学习热情，课外业余时间主动学习能力较差。传统教学方法已远远满足不了学生的要求，枯燥乏味的知识学生不敢兴趣，课堂上睡觉的、玩手机的同学，教师想尽办法，可效果并不理想。那么换位思考，学生喜欢什么样的上课方式呢？什么是他们比较感兴趣的呢？打破传统的教学方法，基于微信的微课、Mooc、spoc等进行翻转课堂教学，课堂上以学生为主体，调动学生主动学习的积极性，尽可能让每一位同学都参与进来，以提高他们学习的兴趣，真正做到学有所获。

二、基于微信的课外探究式教学法在《建筑施工组织与管理》课程中的应用

（一）微信公众平台的建立

任课教师根据以下步骤，建立《建筑施工组织与管理》课程的公众号。登录微信公众平台官网https：//mp.weixin.qq.com/、注册、认证、保存二维码。再将课程相关信息如录课视频、作业布置、课后讨论、知识拓展、成绩查询、问卷调查等上传至公众号，学生通过扫二维码关注此公众号。

（二）《建筑施工组织与管理》课程的教学内容

1.课程内容体系构建。

《建筑施工组织与管理》课程教学内容如表1所示：

表1 《建筑施工组织与管理》课程教学内容表

主讲教师将本门课程主要的重、难点知识录制成微课，如表2所示。通过“素材管理”中的“视频”上传至公众平台，在正式上课之前，学生可以对相关知识点进行预习，提高学生学习的积极性。

表2 微课知识点表

本门课程上传至微信公众平台的主要资源如表3所示：

表3 微信公众平台的主要资源表

2.作业布置。

每一项目学习结束之后，主讲教师将相关作业通过“素材管理”中的“图文列表”发布至公众平台，学生可以通过公众平台做题，通过留言的形式将对应习题的答案进行留言，同时对于有不同见解的习题，学生还可以通过留言相互探讨。

3.知识拓展。

主讲教师可以将本门课程相关的标准、规范、教材中未涉及到的相关重要知识点，通过知识拓展的形式，上传至公众平台供学生学习。如建设工程施工合同（示范文本）GF-2013-0201、建筑施工组织设计规范GBT 50502-2009、建筑工程施工质量验收统一标准 GB50300-2013、施工组织总设计相关知识点等。

4.课后讨论。

通过公众平台，主讲教师可以每次课后提一个主题，如建筑行业的热点、营改增、住建部“226号文”等等，与学生之间进行互动探讨。

不管是微课、布置的作业、知识拓展、还是课后讨论等等，主讲老师可以进入公众平台中的“统计”里面的“用户分析”，查看“送达人数”和“阅读人数”。

有了公众平台的这些课程资源为基础，在课堂教学中，主讲教师可以采用灵活的教学方法，如分组教学、案例教学、以项目为导向教学等多种教学模式的混合，学生可以通过公众平台上的课程资源进行自主、探究性学习，培养学生新的教育理念。

5.课程考核。

考核方式采取“过程”+“结果”的考核方式，根据学生在微信公众平台上的自主学习情况、课后作业完成情况、互动情况以及课堂分组讨论，进行过程考核与学习态度考核，占成绩考核的60%，期末理论笔试占40%。

每一项目均从知识、能力、态度三方面根据不同权重所占比重进行评价，最后汇总得到学生过程考核所得到的最终成绩。

6.教学效果评价。

教学效果评价主要从以下几方面进行：自我评价、督导级同行评价、学生评价、行业企业专家评价、社会使用评价。除了自我评价之外，其他几方面主要通过设置问卷、发放问卷、回收问卷、问卷分析等形式进行。

（1）自我评价

本课程是一门理论性、实践性、技能性比较强的课程，是建筑工程管理专业学生必须掌握的一门专业核心课。该课程在实践的过程中，不断探索、不断改革、不断实践，已基本形成适合我校学生的教学资源及教学模式。

（2）督导及同行评价

主讲教师注重教学方法的研究，积极改革教学模式，具有较高的教学水平及课程建设与改革的能力。课程改革与建设措施对促进教学质量有较明显的效果。

（3）学生评价

任课教师有丰富的教学经验和严谨的治学精神。在上课过程中，以项目为导向进行模块教学，课后以任务为导向，加强学生主动、自觉学习的能力，特别是利用微信公众平台，上传课程资源，极大地提高了同学们学习的积极性。通过实践教学，为同学们以后走向工作岗位奠定了坚实的基础。

（4）行业企业专家评价

在教学中注重理论联系实际，注重发挥学生的学习主体地位，提高了学生学习的积极性和主动性。强化学生应用能力和实践技能培训，有利于实现高等职业教育的培养目标。

（5）社会使用评价

近几年来，历届多数学生专业技能突出，工作作风扎实，动手能力强，流动性小，很受他们的欢迎。

总之，通过利用微信公众平台的课外式教学方法，學生可以课前探讨预习、课后总结，将取得良好的效果。如：提高学生学习兴趣、学习的主动性，提高学生独立思考问题的能力，提高学生解决问题的能力，加深对知识的理解和记忆等。

三、问卷设置与分析

主讲教师通过问卷网http：//www.wenjuan.com/，设置调查问卷，然后上传至微信公众平台，学生、行业企业专家等可以通过公众平台进行作答，主讲教师搜集问卷，最后通过问卷网，对结果进行问卷问析。

在课程结束之后，通过下发《调查问卷》，对此教学模式在本课程中的应用情况进行调查、统计、分析。现对2014级建筑管理1班（华信订单班）问卷调查的结果分析如下：本次调查下发问卷31份，回收有效问卷为31份，有效回收率为100%。调查内容与结果分析主要有以下几个方面：

1.基于微信的课外式探究式教学法的接受程度调查。传统的教学方法教师讲、学生听，灌输式的教学会让学生更加对学习不感兴趣，学习效果并不理想。通过调查问卷的结果可以看出，100%的学生都愿意接受基于微信的课外式探究式教学法。通过此教学法在华信订单班的应用，调动了学生学习的积极性，变被动为主动，激发了学生的学习兴趣。

2.教学效果调查。通过问卷调查结果可以看出，86.79%的学生的学习主动性得到了提升；92.35%的学生提高了分析问题、解决问题的能力；93.56%的学生提高了团队协作能力、沟通协调的能力。少数个别学生认为提升不大或者没有提升，但这些学生从平时课堂上可以看出，都是不爱学习的学生。

3.课程考核方式的调查。

本课程的考核方式，打破以“平时考核+期末试卷考试”的传统考核方式，突出过程评价，评价方式为形成性评价和总结性评价，各项目所占考核权重如表4所示：

表4 各学习项目权重表

通过问卷调查结果可以看出，95.98%的学生更愿意接受“过程评价”这种考核方式。

四、总结

基于微信的教学法，基本思路是教师在备课的时候，把所授课程按知识点进行分块总结，查找相关知识点的资料；然后通过微信平台建立一个公众号，邀请班级学生加入此号；上课之前把相关资料通过这个平台传至网上，让学生先进行课前预习；上课的时候老师只要稍加讲解，班级同学一起探讨预习相关知识点时存在的问题即可；课后老师通过“问卷网”设置问卷，传至微信公众平台，对学生进行问卷调查，最后进行结果分析。

通过这样的一种教学方法，让学生处于主导地位，可以激发学生的求知欲、探索欲，以培养学生主动学习的能力、分析问题和解决问题的能力。同时，对于以前学过的知识，学生也可以通过这样的一个平台进行回顾，加深对知识的理解和记忆。遇到有问题的时候，随时可以通过这个平台与老师和同学们一起探讨。

但是，在基于微信的课外式探究式教学法应用的过程中，也存在一些问题，值得进一步探讨。如学生课堂上玩手机的情况很难真正控制，个别学生喜欢课堂上发红包；部分学生课前没有进入公众平台进行事先预习，课堂上很难跟着老师的思路走等等。[基金项目：基于微信的课外探究式教学法研究（项目编号：2015021）]

参考文献

[1]苏双琴.基于微信的教学管理平台的构建[J].电子世界，2014（13）

[2]王晶等.利用微信公众平台实现辅助教学[J].农业网络信息，2014（10）

[3]肖男男等.微信平台在高校中的应用与推广[J].科技风，2014（18）