如何让小学数学教学生活化

徐秀芳

【关键词】 数学教学；生活化；应用

【中图分类号】 G623.5

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）

06—0099—01

生活离不开数学，数学离不开生活。数学知识源于生活，而最终服务于生活。当前我们的数学课程改革十分重视数学与生活的联系，强调“从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。本着数学源于生活又应用于生活的教学理念，教师要树立将数学知识应用于现实生活中的意识，引导学生学习有价值的数学，培养学生用数学知识解决现实实际问题的能力，将学生的生活与数学学习结合起来，从数学教学的需求出发，让学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵，捕捉生活中的数学现象，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，體现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的教学理念，使学生体会到数学就在身边，从而领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣，从而实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。

一、注重挖掘生活中的数学素材，丰富教学资源

首先，教师应认真研究并分析教材编写意图，并根据教材知识结构体系找准生活素材的挖掘点。在挖掘时需要考虑学生的日常生活经验，并对日常生产与生活中收集的素材进行整理与甄别，确保生活中的数学素材能够起到补充及拓展教材内容的作用，以便使教学资源变得更为丰富。例如，在对“大数”进行教学时，教师可以收集本市的人口情况，将人口数量作为教学素材。由于本市人口数量与日常生活息息相关，因此可以引起学生学习的兴趣。

其次，在挖掘生活中的数学素材时，应保证生活素材可以用于构建数学模型，同时能够创设学生较为熟悉的生活情境，以便可以借用生活中的数学知识表达感情，避免学生对新知识产生陌生感，从而有效缩短现实生活与数学理论之间的距离。例如，在对“使用时间”一节内容进行教学时，可以将家庭中常见的生活场景作为数学素材，以便有效开发生活教学资源。

二、设计生活化数学问题，培养数学思维能力

在小学数学教学中设计生活化的数学问题，让学生在解决实际问题的过程中运用数学思维，可以在一定程度上提升学生适应社会生活的能力。在设计生活化数学问题的过程中，应重视依据层次化的知识体系，确保生活化的数学问题可以充分体现出数学知识所具有的广泛性。同时，还应尽量确保数学问题可以起到培养学生问题解答能力与发散思维能力的作用，让学生能够深刻认识数学知识与现实生活之间的联系。

例如，在对“工程类数学问题”进行教学时，教师可以利用生活中常见的工程实例设计问题，让学生利用学习到的知识点解答问题。如，“6.1儿童节时，很多玩具商店都推出了优惠活动，其中一种玩具的原价为每件5元，同时有两家玩具店在销售。甲玩具店的优惠活动为打九折，而乙玩具店的优惠活动为买十送一，请问哪家玩具店更优惠呢？”上述问题与学生的生活实际密切相关，可以让学生在课堂中积极讨论，以增强数学学习的趣味性。

三、在课堂实践活动中运用生活场景，提升数学素养

为了保证课堂中的实践活动能够与现实生活紧密结合，一方面，教师应注重在实践活动与实际生活之间找准链接点，同时确保在开展实践活动的过程中可以充分利用已经学习到的理论知识，以便增强学生应用数学理论知识的能力。另一方面，在开展小学数学实践活动的过程中，教师要充分调动学生的思维，让学生主动参与实践活动。为了使实践活动起到活跃课堂氛围的作用，教师可以选择具有生活气息与数学趣味的活动，包括数字谜语、数字接力与数字游戏等，要保证实践活动形式的多样化，同时确保生活化教学与实践活动的有效融合。

例如，在对“分数、小数互化”这一知识点进行教学时，教师可以先让两名学生各拿一根彩带，彩带的长度为1米，然后告知学生需要利用彩带制作小花，制作小花时需要的彩带长度为米与0.5米。随后让学生思考该采用什么方法将彩带裁开，同时保证裁开的彩带能够有效满足制作小花的要求，包括“从中间裁开，先将彩带对折两次，在彩带被分成四段后，裁开其中三段”等。在学生提出设想后，教师需指导学生及时动手操作，以验证猜想是否正确。在学生动手做的过程中，他们可以有效认识到米、0.5米与米之间的联系。

编辑：谢颖丽