前置性作业在生本教育中的实践研究

王雅安

【关键词】 语文教学；前置性作业；生本教育；点拨；深化

【中图分类号】 G623.22 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）06—0087—01

今天的语文教学工作者，已经有了一个共识——课堂教学的主流价值是学生的学习和发展，而不是教师的才华、艺术和修养展示，而生本教育行为的本质正是推进、引导、激发学生的学习。生本教育对教师提出了更高的要求，教师要从组织教学转向组织学生的学习，从设计教学转到设计学习，教师更大的作用在于帮学，而前置性作业无疑能更好地促进生本教育。本文将着重谈谈前置性作业在生本教育中的教学实践。

一、在前置性作业引领下，学生渐掌课堂主动权

前置性作业能有效提升学生的思维创新能力，让他们提前进入预习预学阶段，为后面的学习顺利开展打下了良好的基础。笔者在设计小学六年级上册的《老人与海鸥》第一课时的教学活动时，注重了前置性作业的设计和规划。经过三次课堂实践的不断探索，反复修改，在前置性作业的引领下，课堂的主动权正慢慢由学生掌握。

因为是第一课时，所以在第一次设计的前置性作业中，笔者首先设计了熟悉生字、理解个别词语意思的板块；为了更好地理解老人对海鸥无私的爱，笔者还设计了查找海鸥资料这一学习活动，为学生深入感悟老人爱海鸥做了铺垫。但课后也发现了不足之处。首先，笔者对于“生本教育”的理解和把握还不够，使得在理解课文重点句段时，忍不住又回归到师生之间一问一答的交流方式中，让课堂中少了一丝生气。其次，在这份前置性作业中，生字词学习占的比重略多，其实高年龄段学生对生字词完全可以自学，而且对词语在具体语境中的理解也有了把握。

于是，笔者马上做了相应的改动，在前置性作业中，将生字聚焦为自己认为容易出错的字，删去了原有的“词语理解”这一板块，将重点放在初读感知上，预习时厘清课文围绕主题写了哪几件事，并关注文中描写老人外貌的句子，进行初步体会。

第二次试教后，笔者和其他听课教师及时进行了研讨，一致认为，对六年级的学生，生字词的学习在前置性作业中可不涉及，做到学生会的教师不教，于是果断删减了这一个板块。在第三次教学实践中，终于取得了不错的效果，同时明确了：阅读、思考、感悟是语文教学的根本，这样课堂学习才能更高效。

二、三次教学实践改革，课堂得到了深化和提升

三次前置性作业布置并结合课堂教学后，笔者得出了结论：学生要有更高的概括能力、思考能力和创新能力才行。

教师要带领学生走近作者，走进文本。品读课文后，引导学生：“你看到了怎样的老人，怎样的海鸥？”通过此学习活动，让学生在感悟人物形象的基础上，与文中人物对话。然后，教师帮助学生对课文结构进行把握。题目是文章的眼睛，让学生在初读感知后梳理出：课文围绕“老人与海鸥”写了哪几件事，这些事情可以分成几个部分？对于第一个问题，学生的答案并不统一，但有了第二个问题的引领，学生对于课文结构的划分水到渠成。由于从三年级起开始训练学生概括课文主要内容，所以对高年级学生应提更高的要求，笔者设计了“用一句话概括课文主要内容”这样的学习任务，还要学生思考作者写这篇文章想表达什么，这既通过初读感知训练了学生的概括能力，又引导学生了解文章主旨，体会作者写作意图。在第三次教学实践的课堂中，学生抓住老人外貌描写中的三个“褪色”，结合课外對海鸥、老人的了解，体会到这位简朴至极的老人对海鸥无私的付出。最后，学生说出了本节课的收获，他们或为老人的无私付出而感动，或学会了抓住关键词语分析课文，或学会了结合题目思考文章主要内容。

通过三次对前置性作业的修改，三次教学实践的探索可以看到，课堂中，教师只是引导学生就前置性作业中的问题展开讨论，及时点拨总结学法，而大部分的理解和讨论，都是在教师与学生的思维碰撞中产生的，使得学生的“预学”在课堂中得到了深化和提升。

在生本教育理念的引导下，这样的前置性作业有效引领了学生的学习，做到课前有备而来。学生通过课前自学、课堂群学、小组展示、教师引领，学得积极主动。体现了生本教育的理念，使阅读教学走向高效。

编辑：张慧敏