如何引导低年级学生有效开展口语表达

吴玲俊

【关键词】 小学语文；口语表达；交流

【中图分类号】 G623.22

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）

06—0086—01

语言表达是社会交往必须具备的一种能力，能否与人交流互动通畅、高效，对语言表达提出了高的要求。所以，作为一名小学教育工作者，尤其是语文教师，从学生进入校园开始，就必须把他们的语言表达基本功抓好。2011版《语文课程标准》也对于“学生语言表达方面”指出了“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要、运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”如果想要学生的语言发展取得长足的进步，就得走好语言表达的第一步——口语表达，这就使得教师从日常交流和课堂开始注重培养学生的口语表达能力。

一、引导交流，用好词语说话

家长是孩子的启蒙教师，发展语言是幼儿时期的培养任务，但是对于小学一年级学生来说，想要表达清楚一件事也是有一定困难的。《语文课程标准》对于低年级学生口语交际的要求是“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻；有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见”。这就需要语文教师培养学生说话的自信，教学生“说话”。

教师要利用课文补白教学生练习用词、说话。一年级学生表达能力的强弱从他们一张口教师就能看出来，要么回答问题简简单单一个字，要么弯弯绕半天回答不上来，要么不知道如何回答，这时候教师就要适时点拨。例如《荷叶圆圆》这篇课文写了小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿都很喜欢荷叶。它们分别把荷叶当作了摇篮、停机坪、歌台和凉伞。学完课文后，教师可让学生想象还有哪些动物朋友喜欢圆圆的、绿绿的荷叶？它们会对荷叶说什么，做什么？学生说“小蚂蚁说，荷叶是我的游乐场，我要痛痛快快地玩。”老师顺势引导“什么样的小蚂蚁看到了什么样的荷叶说？”学生补充说“摆着触角的小蚂蚁说，绿绿的大荷叶是我宽大的游乐场。我要痛痛快快地玩耍。”接下来有的同学试着说“小小的我在梦里说，圆圆的大荷叶是我软绵绵的床，我要好好做个美梦。”多美的句子！经过修饰词语的加工，学生尝试着用词语说话了。

二、鼓励表达，做到有条不紊

低年级学生能表达自己的所见所闻，但基本上是支离破碎的片段，听者也明白其意，只是没有条理，所以在课堂中，当低年级学生要给教师描述所见所闻时，教师一定要耐心地听孩子把话说完。即使一节课只有一两个人来谈所见所闻，教师尽量给他充分的时间来展示自己，然后教给他一定的方法，这样的循序渐进，学生慢慢地会按一定顺序、有条理地表达思想了。在口语交际课上，教师有时要学生谈谈他们的所见所闻，要多教他们方法：告诉他说话时要想让别人听得明白，就要说清楚“什么时间，什么地方，我们在干什么，我看到了什么”。最后，教师把这些内容板书出来，让每个学生再说一遍，学生基本都能说清楚了。

三、善于交流，要求声情并茂

口头表达能力是语言实践的重要工具，是书面表达，即写作的有力基础，有利于发展学生的思维。所以教师应该把看图说话当作一个重点来抓，是培养学生表达能力的一个重要途径。有目的有计划地进行“看图说话”教学，可使学生在认识事物、口语表达的反复实践过程中提高读写能力，增强对事物的观察能力和思维能力，进而发展智力。低年级的学生说话很可爱，教师指导到位的话，看图说话教学是很有韵味的。

在二年级下册《春天的发现》口语交际课上，当教师让学生说，“春天来了，你发现了什么”时，只有个别学生说出天气的變化、人们的活动。因为北方的春天总是来得迟一些。可是播放春天的景物时，学生的视野一下子打开了：有的学生迫不及待地说“桃花开了，柳树发芽了”“粉红的桃花开了，柳树摆动着她的长辫子在跳舞”“你看，那幅图上，成片成片的梨花开了”，学生在教师的指导下语言更丰富了，说着表情也变美了。

简洁高效的沟通能节约时间，还能达到事半功倍的效果，那低年级的学生如何才能做到简洁有效地表达自己的意思呢？教师可想尽办法，经常交给不同的学生去完成不同的任务，既能培养学生管理事务的能力，又能培养学生的口语表达能力，锻炼学生的勇气。教师只有在教学实践中不断地探索、研究，总结出科学有效的训练方法，并加以扎扎实实的训练，才能培养学生运用语言的逻辑思维能力，从而提高学生的口语表达能力。

编辑：张慧敏