小组合作学习在初中英语课堂中的运用

张芙蓉

【关键词】 初中英语；小组合作；课堂；意义；优势；不足与困惑

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2017）06—0072—01

一、小组合作学习的意义

小组合作学习是20世纪70年代美国教育家David Koonts首先倡导并研究的。它是指学生以小组为单位，通过分工合作共同完成学习目标的一种学习方式。它主要强调学生的学习过程和学习方式，以学习中的人际合作和互动为基本特征。因此自我校全面实施英语增润课程以来，为了进一步提高学生自主学习的能力，英语教师都积极倡导学生开展小组合作学习。并希望能够通过教师的精心指导与设计，使学生真正体会到合作学习的乐趣与成效，从而达到学中求乐，乐中促学的良好状态。

二、小组合作学习的优势

（一）充分体现学生的主人翁地位，从而有效地提升了学生的自信心。自我校实施英语增润课程以来，笔者便开始担任本年级A班学生的英语教学。（A班学生是指通过测试从全级选拔出来的英语成绩最优秀的学生。）正由于笔者所带班级学生的英语学习水平相对较高，因此在实施教学的过程中，通过小组合作学习不仅极大限度地调动了每个学生学习的兴趣，而且笔者所带班原本一些性格比较腼腆的学生，通过这种学习模式，他们的主人翁意识也越来越强，性格也变得越来越开朗，在课堂上也变得越来越勇敢，越来越自信了！

（二）互帮互助，共同进步，极大程度地体现出集体主义意识。在教学过程中，由于每个学生的性格与学习水平的差异，所以一开始，学生之间都存在一定的隔阂，在合作学习过程中，有的学生不愿与他人合作，学习效率自然不高。但随着时间的推移，同学之间，尤其是每组成员之间的关系也变得越来越密切，他们团结协作，集体主义意识在他们之间体现得淋漓尽致。每个学生都能够通过自己的努力在课堂上为所在的小组增光添彩，从而也赢得了小组成员的一致好评，使得英语学习不再成为他们的负担，而是他们每个人值得骄傲的资本与财富。

（三） 尊重个体差异，发掘学生的自学潜能。“失败乃成功之母”，在小组合作学习过程中，个体的差异性表现的尤为明显。因此为了进一步缩短学生之间的差距，在合作学习的过程中，教师可通过设立不同层次的学习任务，因材施教，充分发掘学生的自学潜能以帮助他们提升自己，使他们每个人都能够体会到存在感，获得成功的体验。

（四） 营造轻松愉快的语言环境，让英语成为每个小组合作学习过程中最有趣的交流工具。通过自己平日尽力坚持在课堂上使用全英教学，笔者惊奇地发现：我们班的学生经过小组合作学习之后，可以用一些简单的英语愉快而又轻松地与组员进行交流。有些学生甚至在经过小组成员之间长久地鼓励与训练之后，英语口语水平更是突飞猛进。这不仅增强了学生们说英语的自信心，还为他们创造了更加轻松有趣的学习环境，从而最大程度地调动了学生学习英语的兴趣，充分发掘了学生的创新潜能，让英语学习真正成为他们学习生活中一件乐不思蜀的事情。

三、小组合作学习中的不足与困惑

（一） 师资力量不足，班级人数较多，组员学习水平差距较大，学习任务有时完成不佳。作为农村地区的一所中学，本校学生人数较多，但英语教师数量就“英语增润课程”的实质要求而言，明显不足。这就造成了各班學生人数超标，教师力不从心的局面。以至于后进生在学习过程中由于跟不上而失去自信心，造成长久的英语学习滞后的现象。久而久之，这些学生就会慢慢地失去学习英语的兴趣，上课情绪不佳，小组学习任务完成迟缓等恶性循环。

（二） 分组不科学，大多流于形式。依照最为科学的小组分配模式，在分组过程中，教师应严格按照“组间同质，组内异质，优势互补” 的原则去分配每一个学生。但有些班级，虽然形式上看似小组合作教学模式，但实际上在分组过程中仍存在许多令人费解的问题，如分配不均，组间学生学习水平差异较大，组内学生性格不合等。这种不科学的小组分配方式容易造成学生合作学习过程中讨论流于形式，学生不愿合作探讨，甚至造成组内某些学生之间矛盾升级的问题等等。这样的小组合作学习对于学生来说非常压抑，学习效果自然欠佳。

总之，小组合作学习在我校全面实施的英语增润课程中的应用，有许多有利的地方值得我们继续学习和推广，但仍存在许多不足之处，这就要求英语教师在今后的教学过程中更应谦虚谨慎，认真研习，不断进取，争取使自己在英语增润课程的道路上走得更远。

编辑：赵玉梅