教育理念在学前科学教育教学中的运用
2017-04-21付艳蒙台梭利
付艳蒙+台梭利
摘 要: 蒙台梭利教育法是世界著名的幼儿教育模式之一,本文从蒙台梭利教育理念中得到启迪,借鉴蒙台梭利教育思想,将之运用到学前科学教育教学中,改变重理论轻实践的教学模式,更好地促进学生职业能力的发展。
关键词: 蒙台梭利教育理念 学前科学教育 教学运用
玛丽亚·蒙台梭利博士是教育史上一位杰出的幼儿教育思想家和改革家,她一生从事儿童教育研究工作,在继承自然主义教育思想的基础上,结合自己的工作实践,创立了独特的儿童教育理念和教育方法。她从观察儿童和研究儿童入手,根据儿童身体、体力和心理发展特点,设计并提供让儿童自动练习的丰富多样的工作,让每个孩子都得到适宜的发展。她“基于儿童的需要为他们提供适应的环境和教具,让儿童在与环境、材料的交互作用中主动发现、探索学习,从而获得成长”、“儿童在本能上有与生俱来的‘内在的动机”的教育理念,对于当今高职学前儿童科学教育学科教学而言,仍有独特的借鉴意义。
对比蒙台梭利教育法和当今学前儿童科学教育,我们发现,在教育理念上,二者有着许多近似之处。在具体的学前儿童科学教育活动中,巧妙运用蒙台梭利教育理念,实现课堂教学中以学生为主体、教师为主导的摘 要: 蒙台梭利教育法是世界著名的幼儿教育模式之一,本文从蒙台梭利教育理念中得到启迪,借鉴蒙台梭利教育思想,将之运用到学前科学教育教学中,改变重理论轻实践的教学模式,更好地促进学生职业能力的发展。
关键词: 蒙台梭利教育理念 学前科学教育 教学运用教学模式,教师真正成为环境的创设者、学生活动的观察者与指导者,这种理念的转变对于发展学生的职业能力大有裨益。
一、提供“工作”机会,培养自主学习能力
蒙台梭利教育的一个核心理念是“工作”,儿童的学习都是通过工作这一形式完成的。在教师提供的恰当的工作中,儿童自主选择,独立操作,反复练习,自由发展,最大限度地发挥他们的潜能。
蒙台梭利指出,工作是人类的天职和生活的需要,也是儿童的内在需要。“我们必须把儿童的每一项学习都看作工作”。在学前儿童科学教育活动中,借鉴蒙台梭利“工作理念”,可以把学生的科学教育活动作为一项工作开展。
在以往的学前儿童科学教育活动中,我们常常会从理论入手,按照科学教育的知识体系,首先介绍科学教育的内涵、目标、内容、方法、途径等,然后根据科学教育的具体内容引导学生设计、组织实施学前儿童科学教育活动。由于学生对学前儿童科学教育缺乏应有的认识和理解,对于科学教育理念普遍感到枯燥、乏味,难以产生共鸣,故而提不起兴趣,呈现一种被动学习的状态。理论固然重要,但仅仅掌握一些理论知识,学生是很难发展其职业能力的。借鉴蒙台梭利的“工作理念”,学生在理论学习之前先尝试做与学前科学教育有关的科学小实验,教师精心选择课题,学生自己查资料、找方法、设计实验过程、准备实验材料、寻找影响实验成败的因素、调整实验材料、改进实验方法。在整个实验过程中,学生在学中做,在做中学,在思中做,在做中想。如《吸管飞机》中纸片的神奇、《旋转的花瓣》中自动旋转的乒乓球瓣、《沉浮子》中小瓶的上下变化、《气球叠罗汉》中上下翻飞的气球、《吸起小人》中吸起小人数量的变化等,都深深地吸引着学生不断去实践、去总结、去改进。通过亲自设计和动手操作,一个个清晰的实验给学生留下深刻的印象,学生对学前儿童科学教育有较真切的感受,抽象的科学教育在学生心中渐渐具象化,这时教师再和学生一起讨论科学教育的价值、意义、内容、方法等,师生之间就有共同探讨的话题,也更容易产生共鸣、达成共识。
在科学教育教学中,教师的任务是为学生设计各种活动,提供多种机会,让学生通过活动亲历科学学习的全过程。在科学实验活动开展的过程中,教师只是环境的一部分,只是观察者和指导者,并在适当的时机给予启发和诱导。学生是绝对的主体,是中心,他们在全神贯注从事的各自“工作”中发现问题,解决问题,逐步建构知识,增长智力,不断提高学习能力。
二、创设有准备的教学情境,提高学习实践能力
蒙台梭利非常重视为孩子创造一个有准备的环境——安静、独立、自由、有秩序。她认为:“学校应该成为孩子自由自在生活的地方,孩子既可以在这里享受内在发育方面潜在的和精神上的自由,又可以使自身在生理、生长到机体活动上都能够在这里找到‘生长和发育的最好条件。”在这种环境中,儿童在没有疲劳感的状态下一步步完善自我,并逐渐朝着学校既定的目标前行。
在学前科学教育活动课堂中,我们的目的是培养将来能够胜任幼儿科学教育活动工作的人。在学习过程中,应该尽量模拟幼儿园科学活动开展的场景,让环境为学生学习服务,真正成为学生学习的演练场。如在科学区的学习中,提前安排学生根据拟定的区域目标准备区域材料,教师则提供足够的教具架、工作毯等给学生布置科学区。布置好的学习环境已然成为幼儿园一个个活动区域。然后某些学生模拟幼儿进区活动,其他学生则在旁做观察记录。由于材料是由学生亲自动手设计制作的,并且考虑了每种材料的操作步骤及所要实现的目标,应该说学生对于所投放材料的功能是比较了解的,对于他们设计布置的区域是比较有信心的。通过模拟幼儿区域活动,学生往往会发现实际情况与他们的想象相差较大。在活动結束后的反思中,同学们往往会发现之前材料投放方面究竟是哪里出了问题,群策群力地寻找区域布置的不合理之处。
在这样的学习环境中,教师要将自己融入环境,并时刻牢记自己只是一名观察者、引导者,只在学生自主学习遇到困难或瓶颈时出现,并给予学生恰当的提示或点拨,让学生在动手操作、仔细观察、认真分析、总结归纳的基础上提高他们的幼儿教育实战能力。
三、给足探究时间,在等待中促进学生成长
蒙台梭利认为,儿童与生俱来就存在“内在潜力”,这种“内在的动机”会驱使他们自动地接触环境、进行学习。蒙台梭利教育以自我教育为主,在教育活动中儿童是主体、是中心,儿童独立操作、自我发现、自我教育和发展。
在学前科学教育教学中,教师同样应该相信学生具有这种自我学习的动机和能力。在对学生充分了解的基础上,从他们的实际需要和兴趣出发,围绕课程标准,设计和确定教育方案及教育措施,为学生提供更多自我学习、自我成长的机会。如学习科学观察活动时,提出问题:“将大蒜种在一个用黑色塑料薄膜包裹的容器中,这个容器只在右下方有一个小的开口,想一想,大蒜会朝着哪个方向生长?”当时学生的想法很多,有的认为大蒜会直着生长,长到容器顶部后会发生弯曲,直至将整个容器长满;有的认为容器里是黑的,没有阳光,植物是无法生长的;还有的认为大蒜会朝着开口方向生长,并长出容器……面对多种回答,我没有直接给出答案,而是让每位学生课后准备一个这样的容器,并种下一颗大蒜,然后每天精心地照料,同时做好观察记录。终于有一天,有学生兴奋地打电话告诉我,他種植的大蒜长出来了,结果和他预想的一样。上课的时候,学生把他们种植的大蒜带到教室,讲述种植经历。结果和预想一致的学生脸上露出满足、得意、开心的表情,那种喜悦也感染了大家。结果与猜想有出入的学生,也没有沮丧,因为他们在实验过程中同样找到了问题的答案。通过这样的活动,学生知道了实践出真知的道理,同时掌握了幼儿科学教育中开展种植园地活动的基本方法和思路,可谓一举多得。
在整个学习过程中,教师没有直接给出正确答案,而是根据对学生的了解,为学生创造一个适宜的学习环境,提供一份实际动手操作的工作,并提出明确具体的任务要求。学生在内驱力的推动下,独立完成任务,并在此过程中对原有知识结构进行自我调整、自行修正和自我教育。虽然教师直接给出答案可能只需要一分钟,而学生通过亲身实验得到正确答案却需要半个月甚至更长的时间,但教育效果却天差地别。相信学生,给他们充足的实践、探讨、学习时间和机会,以启发和诱导为手段,采用合理的方法,通过教师的引导和激励,让学生在积极、主动的学习中去创造、去发现、去领悟、去不断成长。
四、采取合作学习方式,在互帮互助中共同提高
蒙台梭利教育的一大特点是混龄教育,在一个班级里3-6岁的孩子混合编在一起,较大的孩子就是较小孩子的小老师,他们在帮助别人的同时,强化自己的知识能力,而较小的孩子通过同伴之间的学习、模仿,也能得到相应的提高。
在科学教育课堂中,采取以组为单位的学习模式,正是这种教育方式的一种迁移。家庭背景不同、成长经历不同、学习能力不同的学生本身就是一种丰富的教育资源。将不同层次的学生组成学习小组,共同商讨、查阅资料、完成课业。在整个学习过程中,小组成员取长补短,在讨论、争辩中碰撞出多种解决问题的方法,厘清概念,统一认识,达成共识,从而挖掘学生多方面的潜能,培养学生的团队合作意识,学会团结协作,在增进学生之间的感情,提高班级凝聚力的同时,让每个学生都在此过程中得到相应的发展。
在学前科学教育教学中借鉴蒙台梭利教育理论,强化了学生的主体地位,培养了学生的学习主动性,增强了学生的职业能力。总之,合理借鉴蒙台梭利教学法并运用于学前科学教育教学之中,对于强化学生未来从事幼儿教育的职业能力大有助益。
参考文献:
[1]玛丽亚·蒙台梭利.吸收性心智[M].台湾:及幼文化出版有限公司,2012.
[2]玛丽亚·蒙台梭利.童年之谜[M].台湾:及幼文化出版有限公司,2012.
[3]邱琼慧.蒙台梭利教育的基本精神与启示[J].早期教育(教师版),2006(4).
[4]李道佳.蒙台梭利教育思想浅说[J].幼儿教育,2002(5).