学校教研活动中应注意的几个问题

魏万红

【关键词】 学校管理；教研活动；注意事项

【中图分类号】 G632.0 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）06—0030—01

近几年来，各级教育行政部门已开始重视教师教育教学研究能力的提高，已逐步采取了一些积极可行的措施，有效地促进了广大教师教育教学研究意识和能力的提高，但同时也暴露出了许多问题。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、业务学习与教研活动

尽管每学期的业务学习达到16次以上（一般每周一次），在检查时要检查规定的教研活动记录。但这些是否成了教师自觉的需要，是否成为指导和帮助教师解决在实践中遇到的问题和困惑的需要。因此，如何将理论学习与教学实践、教研活动三者有机整合起来，使三者相辅相成、互相促进是今后教学管理工作中着力解决的一个问题。那种认为进行课题研究、教育科研就是写研究报告或论文的思想是远远落后的，搞课题研究绝不是搞花架子，业务学习也好，校内各种培训也罢，组织听课也罢，不要只看有无次数，而是要通过这些手段和过程，解决我们教师在教学实践中遇到的问题或困惑，通过教研活动要能提高自己的教学水平和教学质量。目前，学校还远远没有形成学习与研究的良好氛围，主要存在以下问题：

1. 还只是停留在制度上的，自上而下的要求上，没有形成教师自觉的行为。没有形成教师主动地、自觉地发表自己见解的运行机制，教师有效参与度较低。

2. 教师教研活动的效率、效益低。主要原因是缺乏研究的问题意识，要么泛泛而谈，要么无目的地学习几篇文章，要么就是漫无边际的空谈。教研活动一定要有问题、要有研究，要形成对问题的解决策略，哪怕一个学期解决一个问题，对提高教师的素质和教学水平都有好处。

二、组内教研活动经验化

一是组内的公开课不指向教学实践中具体的问题，目的不明确。

二是教师们只关注个人经验，运用个人经验解决问题，而忽略他人的经验，不会利用已有的研究成果，解决教学过程中的问题，总是按自己的老路子进行教学，走了很多弯路。

三是个人反思不深刻，缺乏同伴互助，缺少专业引领。

针对以上存在的问题，笔者认为可以采取这样的方法：

1. 明确每一次教研的主题，确定公开课指向的问题。咱们的组内教研课不能无目的地上，每一节课都应围绕课题展开，这节课究竟研究哪一方面的问题，运用哪些策略，取得的效果怎样，都是我们关注的重点。公开课之后展开的评课、经验交流也必须联系这一问题，形成解决这一问题的共识，决不能就这堂课论这堂课。

2. 关注课题研究，撰写阶段总结。课题确立后，一定要边实践、边总结，再实践再总结，不断丰富和完善。在此期间，组内的老师们都要全面地了解课题的进展，所以，必须坚持人人写“阶段总结”，把大家在实践中总结出来的共识上升为理论，再用这正确的理论去指导教改实践，决不能忽略他人的、集体的经验。

3. 加强同伴互助，发挥群体智慧。由于教师的业务能力和教学经验有强弱、多少的差异，因而单兵作战很难胜任教改的实验，所以就应发挥群体智慧，取长补短，互相配合。同伴互助的形式应是多样的：集体备课，优势互补；交流心得，资源共享；解决问题，互相配合；共同探讨，取长补短…… 这样，教研就不再是组长或某个积极分子的事情，而是大家共同的需要、共同的责任。

4. 落实专业引领，严防教研低水平重复。教研是在一定理論指导下的实践性研究，如果缺少先进理念的引领，就可能导致低水平的重复，甚至平庸化。为此，可以采用这种较实际的引领方式：坚持人人从著名刊物或互联网上收集专家、名师的教学课例、教育思想和录像资料，在组内教研时进行交流、学习。这样虽然没法当面得到专家的指导，但也不失为获得专业支持的一种好方法。

三、问题意识差，思维碰撞少

问题意识就是对客观存在的矛盾的敏锐感知和认识，具体来说，就是“主动发现问题、找准问题、分析问题”的自觉意识。强化“问题意识”是促进解决矛盾的思想前提。在以往的大多数教研活动中，教师虽然也通过听课、评课发现了一些问题，但这些问题往往比较肤浅，再加上研讨时也多为形式上的交流，很容易导致“你好我好大家好”的局面，缺少深层次的质疑和声音，致使教研活动缺少真正的思维碰撞，直接影响了教研活动的效果。那么，如何在教学实践与教学观察中养成“发现问题——提出问题——探究问题——解决问题”的思维习惯，如何通过专题教研发挥教师群体的作用，解决教学实践中所遇到的问题，使教师在不断提出问题、解决问题的过程中实现自己的专业发展，则是目前教研方式改变中所面临的难题。因此，在现实的校本教研中，在我们最“基层”的教研组中，都存在着对教研的认识与理解的误区，进而导致行为出现偏差。怎样解决教研组教研活动中存在的这些问题，使教研组真正成为教研实体，这是今后我们必须迫切研究的一个命题。编辑：郭裕嘉