从思维导图的视角对民族院校大学英语阅读教学创新的实证研究

何静++潘亚丽++李良红++刘志芳

【摘要】大学英语的阅读教学是大学英语教学中十分重要的课程，通过应用思维导图模式教学，促使学生的思维能力得到提升。本课题将从本地民族院校大学英语阅读教学实际情况出发，结合英语教学中思维导图理论教学模式的作用进行分析，探讨思维导图理论教学模式在民族院校大学英语阅读教学中的创新应用。为少数民族英语教学和少数民族学生的英语阅读学习提供有益的参考和指导，客观上促进民族英语教育的发展。

【关键词】思维导图 大学英语 阅读教学 创新应用

【基金项目】贵州省黔西南州科技计划课题（项目编号：2015—2—13）。

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）29-0038-02

英语教学需要培养复合型的英语人才。复合型英语人才应具备很强的英语语言基本技能和丰富的文化知识，并能在各行各业熟练地运用英语。因此，大学英语教学是以英语语言知识，应用技能，学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。这使得大学英语教学要求学生要具有基本的听、说、读、写和译等技能。阅读是《大学英语教学大纲》的重点要求，英语阅读是从视觉材料中获取信息的过程。视觉材料主要是文字和图片，也包括符号、公式、图表等。首先是把视觉材料变成声音，后达到对视觉材料的理解。英语阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制，陶冶人们的情操，提升自我修养。阅读是一种理解，领悟，吸收，鉴赏，评价和探究文章的思维过程。阅读是听、说、写、译的载体。英语阅读具有其独特性。

目前国内大学英语阅读教学的研究主要集中在对学习策略的研究。主要关注的是怎样提高阅读的能力。从文章结构，文体等方面进行研究。而忽视了民族院校有其自身的特点。大学英语教学在民族院校有其自身的特点，同时大学英语阅读教学也应该有其独特性。针对这种特点，可应用思维导图来研究民族高校大学英语阅读教学的创新。思维导图采用全脑思维的方式，将左脑的词汇、逻辑、顺序等与右脑的图像、节奏、色彩和维度等多种因素结合起来一起参与思维和记忆的过程，使用了图形化的方式，对思维过程进行引导和记录，并实现回放，是将人脑发散性思维进行可视化表达的一种有效工具。虽然关于大学英语阅读的研究成果不计其数，但从民族院校大学英语阅读教学的角度研究的成果很少，而从创新角度去研究民族院校的大学英语阅读仍是空白。本课题将以本地民族院校大学英语阅读教学实际情况为基础，从思维导图理论的视角出发，对创新点进行探索，为少数民族英语教学和少数民族学生的英语阅读学习提供有益的参考和指导，客观上促进民族英语教育的发展。《从思维导图的视角对民族院校大学英语阅读教学创新的实证研究》这一研究内容包括：民族院校大学英语阅读教学的现状；民族院校大学英语阅读教学中存在的问题；思维导图理论的介绍；民族院校大学英语阅读教学创新的探索。

一、民族院校大学英语阅读教学的现状

教育部制定了《大学英语课程教学要求》，作为各高校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。要求把大学阶段英语分为几个层次：一般要求，较高要求，更高要求。经过大学阶段的英语学习达到适当的水平。少数民族教育问题，尤其是英语教育研究问题受到了专家和学者们的极大关注，各地对少数民族学生英语学习的研究也取得了一些成果。但由于我國民族院校学生多样性和差异性的特点，以及研究者对民族院校学生英语学习的研究多以本地少数民族为研究对象，因此研究成果并不具有普遍的指导意义。大学英语的教学还在实践教学改革中，在阅读教学中的创新探索将加快大学英语改革进程。

在我国的教育体系中，《大学英语课程教学要求》学生入学成绩一般应达到《高中英语课程标准》，入学成绩在90分左右。从本学院2013级物理班和2014级中文班部分学生高考分数统计来看，最低的有28分，最高的达到116分，绝大部分同学的分数在30-50分之间。英语教育从小学三年级一直到高中是必修课程，差不多10年的时间，但英语学习效果并不理想。高考试题中约80%属于需阅读部分。全国院校扩招，民族院校的学生以少数民族地区的学生为主。然而衡量大学英语教学水平的重要指标之一是全国四六级考试，同样需阅读部分也占试题的70%左右。因此，阅读能力的创新是大学英语改革的重点。

在大学英语阅读教学的过程中，民族院校的学生存在以下明显特点，首先，由于英语基础相对薄弱，他们缺少基本的阅读技巧，很多学生在做四六级考试中阅读理解题时遇到主旨题、推断题和结论题往往失误率比较高，得分很低。其次，词汇量严重缺乏。进入大学以后，阅读材料的难度逐渐加大，阅读中遇到的生词越来越多，阅读的速度越来越慢，学生的阅读的难度越来越大，无疑对大学英语阅读教学提出了更高的要求。最后，缺乏文化背景知识。民族院校的学生对于阅读材料中的历史背景，典故或者专门术语的理解很肤浅，甚至根本不能理解，这种阅读的效果将大打折扣。研究的目标是帮助民族院校的学生找到有效的阅读策略及创新方法，通过本民族语言阅读学习的一些经验及方法进行总结后融合到英语学习的过程之中，从而有效提高英语阅读学习能力。

二、民族院校大学英语阅读教学中存在的问题

由于民族院校的生源大部分是少数民族地区的学生，相对于一般的大学院校来说，民族院校的学生在英语阅读的过程中除了受到汉语的影响，还会受到本民族语言的影响。而传统的英语阅读教学模式以教师为中心，课堂活动是教师“讲”，学生“记”。教学手段单一，学生感到乏味，毫无兴趣可言，相当大的一部分学生课堂参与度不高，对英语阅读课逐渐失去兴趣。这些情况为研究提供了充足条件。

民族院校大学英语阅读教学中存在的问题，会直接影响到学生四六级考试的过级率以及以后的就业率，因此，民族院校大学英语阅读教学创新是势在必行的，并以思维导图理论为依据，首先把以教师为中心的阅读课教学模式改为以学生为中心，发挥学生的主观能动性。另外，要给学生介绍比较实用的阅读技巧，通过设计阅读技巧训练，系统的培养学生阅读技巧的能力。最后还要加大背景知识的介绍力度，对跨文化的语言现象要分析到位，激发学生的阅读兴趣。根据民族院校学生的阅读能力薄弱点，在阅读教学中运用头脑风暴教学，任务教学，互动教学等创新方法。

三、思维导图理论在民族院校大学英语阅读教学中的创新应用

思维导图是思维引导的过程，在大学阅读课程教学活动当中，可以形成比较良好的、具有可视化效果的教学，在大学阶段有助于学生对整体知识以及知识体系的掌握。促使学生对英语阅读教学有着更为深入以及深刻的理解，促使自我训练、自我阅读、自我理解以及思维提升。本文主要分析思维导图整体内涵以及特征，并且分析思维导图理论在民族院校大学英语阅读教学中的融入作用，探讨了思维导图理论在民族院校大学英语阅读教学当中的应用。

（一）思维导图整体内涵以及特征分析

1.整体内涵分析

思维导图理论教学模式是一种比较特殊新颖的教学训练方式，这种教学模式起源于英国，对于智力开发以及脑力锻炼具有十分重要的作用。通过思维导图理论的思维引导的方式，使学生通过全脑思维的形式对所学知识内容进行思考整理，对于学生存储知识起到更好的记忆和理解作用，对于所记忆的内容可以形成记忆激发的模式，促使学生的记忆和理解潜能得到更多的挖掘和发挥。

2.思维导图特点分析

首先，思维导图理论教学模式是将复杂教学问题简单化、系统化、逻辑化、形象化进行整理分析，结合人脑的记忆特点，促使形象思维与教学内容相互融合，促使人的左右两部分大脑充分并且积极发挥其效能，从而实现对重点知识的认知以及熟悉。其次，思维导图符合人体大脑记忆的规律，促使其形象在人脑的思维，并且形成中心向四周扩散的网状型神经元，思维导图可以体现大脑的意识表现，通过利用发散性思维，根据不同方向以及不同的角度对问题进行必要的思考，是思维定式、生活经验以及知识体系综合性的需要。最后，思维导图理论教学模式对不同民族学生的特定思维模式和意识形态具有较强的适用性，容易增加学生的整体性思维，更好地服务于民族院校英语阅读教学。

（二）思维导图在大学英语阅读中的融入性分析

1.提升学生阅读兴趣

采取思维导图理论教学模式，结合英语阅读综合性特点以及对学生的兴趣加以引导，特别是在学生心理因素以及知识点结合等方面，通过思维导图教学模式，促使学生的听说读写等多方面能力得到提升以及形成完善的知识体系，并且促使学生的英语素质提升。通过采取情境模拟以及生活课堂等多种模式的教学方式，从而促使大学英语阅读教学可以激发学生的潜能以及促使学生英语兴趣的提升。

2.开启学生个性思维

通过思维导图的教学方式，对学生思维培养的过程当中，促使学生知识体系可以和阅读形式进行综合性的管理，可以促使学生英语知识可以得到思维运用价值，通过采取探究、提问、引导等多种教学方式，英语阅读可以融入到生活当中，促使对话管理模式得以形成。只有这样，才能帮助学生构建丰富教学活动，并且将大学英语当中的口语交际以及英语语法等应用在每个教学环节，不但可以推行创新教学手段，而且有助于学生的个性思维得到开启。

3.展现立体化阅读能力

首先，思维导图将英语当中的句型、词汇、表达意境等通过融合方式展示在大学英语教学活动中，特别是通过图像处理以及逻辑关系等结合色彩组合，从而形成全脑思维，可以促使学生的发散性、多维性以及色彩性思维发挥更大的功能。其中，思维導图所采取的图文并茂教学模式，促使关键词、图像、阅读知识点形成记忆的链接，成为客观化思维理论。其次，思维导图有助于潜意识沟通方式逐步形成，将线条、面型以及立体化元素有效融合从而反映出阅读点以及知识点，提升大学英语阅读教学的整体效果以及提升学生在阅读过程中的综合素质。

（三）思维导图理论教学模式在英语阅读教学当中的应用分析

1.头脑风暴教学

头脑风暴法（Brainstorming）于20世纪40年代由被誉为创造工程之父的奥斯本在其《Your Creative Power》中作为一种开发创造力的技法正式提出。头脑风暴教学方式属于比较新型的教学模式，对学生阅读认知能力、知识归纳能力的提升具有十分重要的作用。此外，可以有助于思维展示以及激发学生在归纳、整理等方面的阅读能力，不但可以为学生创造良好阅读背景，而且可以促使学生将已经学过的知识点进一步梳理，促使思维拓展和能力提升密切联系，并且促使学生感受到来自英语的魅力，对于学生改善阅读习惯、提升阅读兴趣以及改进阅读方式等具有十分重要的作用。比如，在大学英语课堂教学上，教师可以采取风暴法，通过思维导图的引导作用，促使学生记忆全面的英语知识点，并且在绘制英语思维导图的过程中，可以促使学生阅读个性化。

2.构建有意义阅读

思维导图认知是一个不断调整以及改进的过程，在学习的过程中应当促使学过的知识和新的知识点相互联系，学生的新知识和已经学过的知识相互结合并且产生相互作用，和以往的知识融合成一体结构。作为教学英语阅读的教师，应当采取有效措施，激发学生以前的记忆图式，并且引导学生建立阅读组织结构以及心理框架，从而促使学生对知识更深入理解并且消化知识点，不但有助于学生理解阅读材料，而且有助于学生积极、自觉的构建思维导图。通过思维导图，促使学生记忆中隐秘知识得以显现，通过导图的形式对知识进行引导以及整合，从而促使新知识得以内化到学生以往的知识体系当中。

四、结语

在民族院校大学英语阅读教学过程当中推行应用思维导图理论教学模式，不但可以激发学生兴趣以及锻炼学生语言能力，而且可以有效培养学生的空间想象能力以及综合思维能力。促使学生在愉快以及轻松环境当中养成良好学习习惯，为英语阅读学习打下良好基础。为少数民族英语教学和少数民族学生的英语阅读学习提供有益的参考和指导，客观上促进民族英语教育的发展。

参考文献：

[1]李娅.思维导图在大学英语阅读课程教学中的应用[J].海外英语，2015

[2]张邱慧.思维导图在大学英语阅读课程教学中的应用研究[J].科技创新导报，2013

[3]翟芮.思维导图理论及其在大学英语教学中的应用研究[J].牡丹江教育学院学报，2015