浅析高中英语的教学模式

丁莉

【摘 要】随着高中英语教学的深入推进与完善，其教学模式获得发展，如何采取有效的教学模式促进学生学习方式转变，激发学生学习兴趣，帮助学生快速准确掌握基础知识和基本英语技能成为当务之急。

【关键词】传递—接受式 自学—指导式 情境—陶冶式

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.041

高中英语是基础教育中的重点科目，培养学生的基本英语阅读能力和交流技能是当今社会对教育提出的新要求，也是培养面向未来的人才的必然选择，英语教学想要真正促进学生的发展，就不可避免采取多样化的教学模式，使学生的听、说、读、写等能力得到发展，为今后走上社会，适应工作需要打好基础。但是很多教师发现，现在高中英语教学模式单一，只关注学生的学习效果，注重升学率和考试成绩，忽视学习过程和学习方式的合理化，忽略学生的主体需求，导致教学过程僵化，教学内容封闭，学生学习枯燥，主动性受到压抑，无法实现素质教育要求的全面发展。以下，笔者谈三种比较有效且可以交叉运用的教学模式，希望对其他教师的教学有些许借鉴意义。

一、高中英语教学必不可少的就是传递—接受式教学模式

很多教师在新课改下，就忽视这种传统经典的教学模式，对传递—接受教学模式产生片面理解，以为传递知识就意味着和素质教育背道而驰，就不符合新课程改革的教育理念。其实不然，传递—接受式教学模式的运用重点在于教师的教学观念，知识的传授和讲解本身并没有好坏之分，只是教师的教学观念，即教师对学生的看法，接受—传递的教学模式有利于教师高效率开展教学活动，帮助学生准确有效掌握重要的基础知识，使知识系统化，使学习更加具有逻辑性。

（一）教师要教授学生英语学科里面的基础理论和基本知识

一些基本原理和概念的学习需要教师直接通过传递—接受式的教学模式来指导学生快速学习，这是后面进一步深化学习素养的前提条件。例如，关于单词的发音，教师必须通过传递—接受式教学模式来促使学生掌握音标，这都是一些无意义的音节，但是有不可避免要准确记忆。

（二）传递—接受式教学模式还要求教师要注意在教学的过程中和学生积极互动

现代教学观认为教学的过程和学习的过程就是师生互动，互相促进的过程，教师在传递知识的时候，要把学生作为积极回应的主体来对待，充分尊重学生的主体地位，与学生平等交流，互相启发，教学相长。例如，有的时候教师提出一个观点或者想法，学生会产生不同的意见，教师要及时给予反馈，对自己的不足要勇于承认，积极完善，对学生的表现要及时表扬和肯定，以此完善传递—接受教学模式的过程，使知识传递的过程成为师生活动的过程，不断发现新的知识和学习方法。传递—接受式教学并不是注入式教学，相反也可以成为启发式教学，只要教师充分尊重学生的主观能动性，就有望增添教学活力。

二、想要尽可能给学生足够的学习时间和空间，就必须采取自学—指导式教学模式

这种教学模式本身就是适合于具有一定阅读能力的学生，高中时期学生已经具备独立探究学习的意识，基本具有独立学习和按照既定目标思考的学习毅力和能力。教师要敢于放开手让学生自主学习，通过自学增强学习的积极性，建立学习自信心，对英语语言学习和运用产生全新的看法，建立学习主体性。

（一）英语教师要在学生自学活动开始之前为学生设定学习的范围、要求和重要目标，使学生能够有针对地进行自学

例如，教师每个周都可以开展课文自学活动，让学生根据后面的课后题，找出学习重点，以解决问题为中心，自主阅读课文，在自学过程中教师及时给予指导，不同层次的学生会面临不一样的问题，教师要指导学生学会学习，找到学习的技巧和解决问题的有效方法。

（二）自学—指导教学模式并不是学生孤立的自学，而是学生自学和讨论相结合

学生自学之后，针对一些难题进行相互讨论，互相启发，在此基础上，汇总一些难题和有争议的困惑，教师集中进行讲解，指导学生运用有效的方法克服困难。例如，在学完一篇课文之后，有的学生觉得某些重点句子难以理解，教师可以先让有能力的学生帮助解决，学生互相学习和激发，增强学习动机，最后教师指导学生进行归纳总结，对整个自学讨论过程进行反思，不斷完善学习活动和步骤，制定新的学习计划。

（三）自学—指导式教学模式离不开最后的练习运用

学生自学的目的就是掌握学习方法，总结学习规律，继而把所学运用到实际中，只有经过实践检验的知识才能真正内化为学生自己的东西，并且经过实践练习，有助于增强学生的学习主动性，产生浓厚的学习兴趣，形成内在学习动机。例如，在学会某种特殊句式之后，教师可以设计教学情境，使学生在实际交流或者作文写作中使用新的句式，通过成功应用，学生的知识更加扎实深厚。

三、情境—陶冶式教学也是高中英语教学的重要模式之一

新课改吸取保加利亚教育心理学家洛扎诺夫的暗示教学理论，认为学生在学习的过程中是身心的全部参与，极为容易受到教学情境的暗示和影响，教学情境不仅对学生的学习态度和情感产生作用，而且会对教学效果产生直接影响，我国典型的“情境教学”“成功教学”“愉快教学”等就是充分利用情境—陶冶教学模式的原理开展的。我们认为学生的学习过程是情感和理智思维活动的统一，是学生有意识和无意识心理的综合，因此要设计生动的、真实的教学情境，吸引学生的注意力，促进学生思维的活跃，让学生在高度放松的氛围里面学习英语知识，促进其知识和情感的和谐发展。

（一）教师要善于根据教学内容选择教学教具和教学器材、场地、环境等

这些教学物理因素直接对情境的设置产生影响。例如，在学习课文《Merry Christmas》的时候，这是一篇和圣诞节的产生、发展、文化、历史相关度极高的课文，教师首先可以选择合适的教学时间，有利于氛围的营造，其次要借助于一些西方文化和节日活动来营造学习情境，例如让学生搜集圣诞节的习俗和文化特点，通过多媒体为学生展示圣诞节的节日图片和服装、化妆等，营造真实、丰富的教学情境。

（二）情境的设置不是最终旨归，而是作为手段激发学生的内心感受

陶冶学生的审美情感，使其在心理上对学习内容进行接受，自觉理解和探究教学内容，使学习的过程成为学生成长的过程。

总而言之，高中英语的教学模式要充分尊重学生的主动性，无论是哪种教学模式都要坚持启发式教学理念，以发挥学生的主观能动作用为目标，关注学生的持久长远发展。