基于“任务教学法”的医学生学术英语能力培养模式探究

曹忠凯

（湖北中医药大学 外国语学院，湖北 武汉 430065）

摘 要： 对于医学院校研究生而言，英语有着重要的学术意义，也对其职业生涯产生广泛影响。然而，现有研究生英语教学模式很大程度上忽略了学生对学术英语能力的需求。本研究以“任务型教学法”为基础，选取紧贴医学研究生学术需求的英语素材开展实践教学，力求使学生在学术英语写作、学术阅读与交流方面获得新的体验和突破。

关键词： 医学研究生 任务教学法 学术英语能力

一、医学研究生学术英语能力提升的迫切需求

英语作为国际学术交流语言的地位早在二十世纪就已牢牢确立，二十一世纪，其运用频率进一步提高，范围顯著扩大，以致全球各地学者的学术生涯几乎都与英语语言能力紧紧捆绑在一起。对于医学研究生而言，英语的学术重要性更是不言而喻。医学研究生往往需要阅读大量的专业英文文献，在国际学术交流中，英语也是会议和讨论的语言载体，临床或实验研究的新发现也往往通过学术英语论文介绍到国外（卢易，2009）。

经过大学阶段的英语学习，医学研究生已有了扎实的语言基础。进行文献阅读或论文写作时，其最大的困难往往不在词汇语法层面，而在语篇体裁的理解及创作上。有些学生在阅读国外医学文献时，常不适应其表现方式，抓不到重点，写作过程中文章层次安排不好，思路表达不清、语言不当，造成高退稿率。这对当前的医学研究生英语教学模式提出了挑战，加强医学研究生学术英语能力的培养显得尤为迫切。

研究表明，二语学习者如果想在学术环境中取得成功，就必须将所学语言知识与技能及时与本专业知识相衔接，提高他们的认知学术语言能力（耿延宏，2014）。因此，本研究意在采纳“任务型教学法”开展医学研究生英语课堂教学，摸索出一套以课堂任务为依托、以小组学习为形式、以培养学术英语综合应用能力为核心的医学研究生英语教学模式，为培养高素质的医学专门人才做出有益探索。

二、“任务型教学法”及其在医学研究生英语教学中的应用

“任务型教学法”开创性地将语言教学和学科内容教学紧密结合起来，把教学重点从教授语言本身转变到通过学习学科知识来获得目标语言能力。近年来，“任务型教学法”虽受到日益广泛的关注，但应用于学术英语教学中的论文为数甚少，对其在医学研究生英语教学中的探讨更鲜有提及。唐军认为非英语专业研究生英语元语言意识培养，需加入基于任务的语言实践；王丽从自主学习和内容教学法方面探讨了提高研究生英语学习积极性的方法；李明磊简要介绍了任务型教学的课堂实践等。

“任务型教学法”对医学研究生英语教学是一种本质上的改革。它着眼于将语言教学置于某个学科或某种主题教学中，特别适用于在真实背景下，将学生注意力集中在语言功能的运用上，促进语言听、说、读、写技能的全面发展。这种教学方式适应医学研究生英语教学的要求，能达到既学习巩固医学专业知识，又发展语言实际应用能力的双重效果。

三、基于任务的医学研究生英语教学目标与实施路径

医学研究生英语教学属学术英语教学，要突出英语学习的实用性。对医学研究生而言，学术英语课程教学目的在于两方面：一是掌握学术口头陈述的基本要领，在专业领域的研讨中能口头陈述个人观点，并能与他人讨论和交流学术问题；二是提高学术语篇的阅读和书面表达能力，尽可能产出准确、得体的口头或书面学术语篇。

在本课题中，“基于任务”的课堂教学将围绕三个方面展开，即“学术英语写作能力”、“学术英语阅读能力”、“学术英语口语交流能力”培养。三者有机结合，各步骤都围绕相应学习任务展开，以小组活动方式为主，鼓励学生积极参与，主动将专业学习与语言学习活动相结合。

1.学术英语写作能力培养

学术英语写作能力的培养是掌握必要的句法知识，通过一定的篇章构建能力，以合格的学术论文为最终成果的认知过程（郭强，2006）。通过“任务型教学法”课程学习，学生能够正确使用英语的时态、语态、多种句式句型，利用不同词汇及搭配贴切地进行表达，按书写格式、标点符号的功能来准确地遣词造句。

通过结合阅读课程的篇章分析训练，能使学生具备一定的社会语言和文化对比能力及篇章构建能力（陈泽璇，陈文宜，2016）。通过对语篇进行动态分析，可以让学生对篇章的建构从谋篇布局到遣词造句有更准确的理解，从而在学术写作中表现出严谨的行文、有理有据的论证和条理清晰的结构。

医学研究生学术英语写作能力培养离不开写作实践，在“任务型教学”课堂上，每个阶段学生都会在教师的指导下完成一篇医学学术论文。由老师确定某一论文方向后，学生自己收集资料、写作论文。在课堂上由作者自己讲解初稿，然后让同伴从语言表达、过程描述、结论呈现等多个角度来评议，教师最后给出审阅意见。这种教学方式不仅学习了专业知识，而且使同学们真正理解了学术论文的含义、格式和用途，掌握了写作要领，实现学以致用。

2.学术英语阅读能力培养

学术英语阅读课程以“基于任务”的专业文献阅读的方式展开，由教师定期选用国际权威医学学术期刊论文或国内中华医学杂志英文文献，指导学生在课堂内以小组为单位展开快速阅读和重点信息定位训练，在阅读完成后要求学生以小组为单位来呈现文章结构、研究过程、研究发现、存在问题等。

这些材料具有极强的学术性，既可以提高学生阅读兴趣，又可以用来提升阅读速度，训练理解能力。由于泛读文献往往就某一医学专题展开，学生通过对这些教材的详细阅读，可进一步巩固所学的基础知识，熟练掌握各种疾病的特点、诊断要点及治疗进展，拓宽知识面，同时掌握一定的专业词汇，有效培养文献综述和科研思维的能力，为今后的学术研究工作打下坚实基础。

3.学术英语口语交流能力培养

学术英语口语课堂活动同样需要以“任务”为基础，兼具“学术性”与“趣味性”（卢易，2009）。教师在课程初期介绍国际医学会议的惯例及常规程序，此后在学术阅读和学术写作课程中，学生无论个人或小组在做出陈述、总结时都应依照相应程序进行，在此过程中，学生锻炼了口语，也熟悉了学术会议的相关流程，能为今后的学术交流奠定良好的基础。

医患交流技巧训练是口语能力培养的重要方面，教师事先设计相应的教学任务，指导学生开展多种形式的语言训练，通过情景模拟（模拟患者就诊、问诊、查体等内容）、影视剧观看和配音（如“实习医生格雷”“豪斯医生”）等，创造出尽可能多的模拟医患交流场景，激发学生英语语言表达的兴趣，提高语言运用能力。

此外，学术辩论也是医学研究生学术英语口语能力的重要组成部分。教师选择学生语言和理解能力都能驾驭的讨论题目，介绍主题背景知识，学生分组构成正、反方，就议题进行辩论。学术辩论运用于语言教学是最具动态性和参与性的，学生可洞察问题的本质，运用高水平的推理及批判性思维，即时展现不同的学术观点。学生投入越多的情感参与辩论，在解决问题过程中会享受更多的乐趣，成员之间也有会有更紧密的联系。

四、结语

基于“任务法教学法”的医学研究生学术英语能力培养课程体系具有以下优点：第一，教学目标性强，符合学生需求，利于培养学生学习兴趣。第二，把医学专业学习同英语学习结合起来，互相促进。英语学习成为与专业研究密切联系的实践性学习，既有助于提高学术的英语水平，又有利于拓宽其专业视野。第三，实用价值强，现实意义大。医学研究生毕业后在工作中往往要完成英语论文撰写，参与国际医学学术会议，传统的英语应试教学必然会令他们在英语论文撰写和国际学术交流方面遇到困难。

参考文献：

[1]陈泽璇，陈文宜.医科院校研究生医学英语教学探索[J].南方医学教育，2016（3）.

[2]耿延宏.以学术英语为导向的研究生英语教学转型刍议[J].黑龙江高教研究，2014（2）.

[3]郭强.论非英语专业博士生学术英语写作能力的培养[J].学位与研究生教育，2006（2）.

[4]李明磊.任务教学法在医学硕士研究生英语口语教学中的实践及教学体会[J].继续医学教育，2012（8）.

[5]卢易.医学硕士研究生英语学习需求分析及其教学启示[J].中国高教研究，2009（6）.

[6]唐军.关于非英语专业研究生英语元语言意识培养的思考[J].合肥工业大学学报，2008（6）.

[7]王丽，邱洪斌.研究生英语教学改革初探[J].中国电力教育，2009（12）.