微课在高职教育中的应用

吴靖

（安徽工贸职业技术学院，安徽 淮南 232001）

摘 要： 微课已经成为教育信息化的一个热点话题和重要建设项目，在高职教育中推广微课教学对提高学生的知识和技能有着非常重要的意义，本文对微课及其特点和在高等职业技术教育中的应用做了系统的阐述。

关键词： 微课 高职教育 教学应用

翻转课堂（Flipped Classroom），是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。

学生结合自身知识结构的特点，在完全按照自己喜好的前提下，通过自主规划学习内容、学习节奏和呈现知识的方式主动学习，教师则协助满足学生的需要和促成他们的个性化学习。翻转课堂把教育从教师让学生学转变为学生的“我要学”，把填鸭式的授课转变为菜单式的挑选，使学习变得更有针对性和目的性。

早在2007年，翻转课堂就被美国科罗拉多州的两位化学教师乔纳森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Jonathan Bergmann）应用到教学中，并取得很好的效果，在十年后的今天，中国翻转课堂教学模式的研究还处于起步探索阶段，学生的积极性、家长的认可度、社会的重视程度都远远不够。

应该说，在互联网尤其是校园移动互联网普及的情况下，“翻转课堂式”的教学模式必将迎来快速的发展时代，对传统的课堂教学结构与教学流程会有一个颠覆性的变化，并由此引发课程模式、教师角色、教学方式、管理模式等一系列的变革。

一、微课的研究意义

“微课”是翻转课堂的一种表现形式，主要是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。

微课是在传统教育资源的发展进入瓶颈时，教学素材、教案等传统授课模式面临一系列挑战的重大革新，突破教室的邊界、打破课堂的局限、摆脱课程的束缚，生动展现各种知识点及其应用，获得更佳的学习效果。

二、微课的特点

微课教学的效果与微课的制作水平有很大的关系，对微课制作者的要求比较高。概括起来，一个优秀的微课课程需具备“短、小、精、悍”四个特点。

（一）时间短

心理学家对于人类注意力的研究得知，大部分人做事情，只有十分钟能保持在非常专注的精神状态下，即注意力的“十分钟法则”。在日常教学的45分钟课程中，教师要适应和利用学生注意力的波峰和波谷，调节课堂气氛，一般来说，互动教学方式中学生始终保持高度注意力的极限是15分钟。因此微课的流媒体时长应控制在10分钟以内，从教学实践看，微课时长在5±2分钟的，教学效果最好。

（二）内容少

我们在教学中都有类似这样的感触，知识点多的章节，学生的掌握不牢固，需要通过反反复复的练习、重点考查加深印象。微课教学要避免大而繁的知识点，每个微课所要展现的知识点要尽量小，内容应突出教学过程中的重点、难点。可以把某一个教学主题、某一节课浓缩成一两个知识点分别展开。如果确实是比较大的知识点，可以通过巧妙拆分成两三个内容递进、层次分明的微课展现。

（三）构思精

要在十分钟的时间内把教学的难点和重点通过微课表现出来，这就要求对整个课程结构非常熟悉，统筹所有的教学环节。整个微课的内容构思、架构安排、时间编算等，都要精益求精，这样才能给学生留下深刻的印象。可以是旁征博引的表述、深入浅出的剖析、生动精彩的动画、角色扮演的演绎等，精心构思才能牢牢吸引学生的注意力，并且易于学生的理解和掌握。

（四）应用悍

微课的适用范围要广，因此在语言选择、案例选择等方面要大众化，要易于传播和推广。一个好的微课课程，会成为某一个知识点的教学典范，在全国迅速传播。另外，微课的流媒体一般以几十兆为宜，可以下载在手机和移动设备上携带，应用于移动教学。在格式选择上，要采用主流媒体格式，支持网络在线播放，方便在线传输和观看。

三、微课在高等职业技术教育中的应用

微课作为一种教学形式，是课堂教学的有益补充，因为职业技术教育对技术、技能的特殊要求，微课对于高等职业技术教育的作用更明显。

（一）适应常态化的教学

高等职业技术教育除了主流理论知识外，还包括对重要技能点的示范和指导，其特点是学习与应用的紧密结合。通过微课对技能教学过程中重点、难点的视频化教学、实例展示、技术演示等，把技能点更直观地描述清楚，有利于技术、技能的学习。微课可以融入日常课堂教学过程中，也可以作为课前自学的重要内容，还可以两者结合，使学生不断加深对知识和技能的熟知程度。学生掌握一系列技能后，专业知识自然而然就系统化。

（二）提供多样化的选择

微课的主要优势是可以提供多样化的选择，这个多样化主要体现在以下四个方面：

第一，内容多样化。高职教育所涵盖的专业范围广泛，财经、机械、电子、化工、贸易等专业技能知识，甚至是跨学科的一些热点问题都可以作为微课的教学内容。

第二，形式多样化。同一个知识点或技能点，可以通过不同的表现形式体现。不同的出发点和落脚点，不同的构思、不同的展现角度，提供多样化的选择，学生可以自由选择符合自己的思维方式，有利于自身理解和掌握的微课资源。

第三，方式多样化。结合教学特点，微课的方式可以是微教案、微练习、微课件或者微视频等。根据知识点和技能的要求，可选择最有利于表达教学主题的方式。

第四，媒介多样化。微课的教学媒介要多样化，满足学生的学习要求。可以通过U盘、微信、QQ等多种方式传播，在教室的多媒体的设备或是学生的个人电脑、手机上进行观看。

（三）满足个性化的需求

高等职业教师在教学设计、课程设置等方面要考虑到高职教育的特点，提供的教学资源要有别于普通高等教育，从专项性、专业性和职业性等方面入手，提供满足高职教育的个性化学习素材。

四、微课教育对高职教师的要求

（一）观念的革新

意识形态是指导我们行动的指针，因此微课教学对高职教师的首要要求是观念的革新。

微课教学既不是传统教育的终结者，又不是传统教育的附属物，而是传统教育的延伸和发展。广大教师要善于接受新事物，参与微课资源的建设，把微课资源利用好。正确认识微课不是博噱头、不是哗众取宠，而是传授知识、技能的一种有效手段，是经过国内外多年教学实践证明的。全国教师如果都主动地接受微课教学，积极地创作微课资源，对不同知识点、技能点进行交流和互补，再通过不同的方式表达和展现，对学生来说就是在面对一个巨大的学习库中菜单式地点单学习，对于提高高职学生的整体学习能力和素质有着非常重要的意义。

（二）具备的能力和素质

首先，要了解课程。教师只有对课程整体有着非常透彻的把握，对课程内容了如指掌，才能清楚教学目的，统筹教学节奏，通晓核心知识点。这样制作出来的微课才不会是一盘散沙，才能重难点突出，让学生一目了然。

其次，要了解学生。高职学生具有其独有的特点，他们的文化课基础相对本科生较差，学习能力较弱，学习兴趣较低，传统课堂上能认真听课学习的学生少之又少。纵观现在各类高职院校的实际教学情况，在课堂上玩手机的学生比比皆是，且此现象屡禁不止。这对传统教学模式提出很大的挑战，某些老师头疼不已却毫无办法。因此，微课的出现，提供了一种变堵为疏的可能性。教师若善于和学生融为一體，熟悉学生的思维，善于把握学生的兴奋点，捕捉激发他们灵感的表达方式，并在此基础上制作出符合高职学生认知特点的微课，利用目前学生中普遍接受并流行的交流平台播放微课，则不仅可以使手机变为学习工具，还可以让学生在满足好奇、培养兴趣、满怀热情的情况下轻松地学习。

再次，要善于引导。引导学生有足够的自主权决定他们需要学什么和怎么学。学生个体之间存在差异，传统课堂统一进度，统一讲解，很难照顾到每个学生的不同需求。这就会导致有的学生听不懂而有的学生觉得太简单不想听的情况。通过制作微课，把要听老师讲什么的决定权交给学生，每个学生都可以根据自己的实际情况和学习水平，自主选择微课，并反复学习。一改以往的被动接受为主动选择，对于引导学生发挥学习的主观能动性，找到适合自己的学习方法都大有裨益。另外，微课的学习要求是让学生在上课前就观看视频提前学习，这对高职学生的学习能动性提出很高的要求。如何引导学生自觉学习，克服懒惰消极的态度，是需要教师高度重视的问题。

最后，要操作熟练。教师要注重信息化教学手段能力的培养。现代教学技术手段丰富多样，除了要掌握基本的文字、图片、数据处理软件外，教师应积极进行自我学习，充分利用网络资源，观摩优秀微课视频，学习微课制作技术，从而熟练地利用动画、音效、声光等技术配合流媒体的制作，更好地突出教学主题，制作出具有趣味性和连贯性的高水平微课视频。

（三）构建专业团队

微课因其特点，对整体资源量的要求非常高，一个学校、几十个教师的资源远远不够，需要广大教师都投入进来。因此，要广泛宣传微课教学，革新教师授课观念，提高高职教师的“微课”能力。各专业学科如能够建设教学团队，将在整合资源＼发挥最大能效上发挥突出作用。每个专业团队可以专业带头人为核心，带领其团队成员一起参与微课的选题、讨论及制作过程。高职教师在这样一个互相沟通、理解、协作和配合的过程中，不仅可以充分发挥大家的聪明才智，而且使得参与其中的每一位老师的自身能力得到锻炼，自身素质得到提高。

基于微课的翻转课堂的研究和实践虽然还处在起步阶段，但有许多重大的发展机遇，能克服诸如雾霾、极端天气、疾病传播等突发事件对传统教学的影响，借助互联网普及，对优秀的微课教育资源能及时共享，促进教育公平的发展。未来，微课将有非常广阔的发展空间，会有一大批深受学生喜爱的微课涌现，这些优秀的微课将吸引学生想学，觉得值得学，也更容易学。

参考文献：

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[5]肖安庆.关于微课教学的几点思考[J].青年教师，2013（2）：42-44.

教学研究项目：2015年安徽省质量工程教学研究项目重点项目（项目编号：2015jyxm596）。