初中语文以读促写、读写结合教学模式的思考与实践

解凤霞

摘 要：素质教育体制下，初中语文在培养学生语文素养、提高学生综合能力等方面的意义愈发突出。听、说、读、写是语文教学的主要内容，其中读和写有非常密切的联系，通过以读促写、读写结合教学模式，能够使学生在阅读中重视语言等方面的积累，提高自身写作技能，更好地进行习作。本文初步探讨了以读促写、读写结合教学模式在初中语文教学中的具体实践，以提高语文教学质量。

关键词：初中语文；以读促写；读写结合；教学模式

阅读与写作在初中语文教学中存在相辅相成的关系。在阅读教学中，学生能够学习到作者的表达方式及修辞手法；在写作中，学生能够运用自身积累将所思所想通过书面形式呈现出来。相比较传统讲解等单一的教学方法，这种方法具有灵活性、趣味性的特点，且符合学生的认知需求，能够使学生在相互促进中得到长足发展。因此，本文将对这种教学模式在初中语文教学中的实践进行探讨，希望能够为更多的语文教师提供参考。

一、以读促写、读写结合教学模式的概念

所谓以读促写、读写结合教学模式，是指在初中语文教学中，学生在教师的指导下进行针对性的阅读，并从中积累语言和技巧，将其运用到写作当中，将阅读与写作整合到一起，从而实现通过阅读促进写作的最终目的。这种方法的实施，能够在一定程度上提升学生的写作能力。写作能力是一个学生语文学习水平的综合反映，在长期阅读中积累大量知识，能够为学生提供科学的指导。

二、初中语文以读促写、读写结合教学模式的实践

1.重视阅读积累，进行模仿写作

对于阅读内容的选择，应尽可能选择与学生实际生活相关的内容，以便学生能够理解。同时，教学案例的中心思想要非常突出，减少学生阅读障碍，逐渐培养学生阅读的主动性。一般来说，初中生正处于青春期阶段，易冲动，情绪波动较大，加之初中写作强调学生运用抽象思维。基于此，在教学模式使用之初，应加强对语言、修辞方法的模仿，以此来降低难度。具体来说，教师应先让学生对课文进行阅读，并与其共同探讨和感受作品的魅力，然后对较为经典的部分进行细致剖析，让学生进行仿写，学习和理解这种表达技巧。在此环节，既可以进行句子、修辞手法等细节的仿写，也可以进行整段仿写。如在《从百草园到三味书屋》中，其中有一个句式“不必说……”，鲁迅先生将比喻、拟人等修辞手法整合到一起，使整个句式更加严谨，且语言非常优美。教师可以将此作为案例引导学生结合自身日常生活进行仿写，以此来深入体会这种表达技巧。通过这种方式，能夠帮助学生掌握学习方法，使得该教学模式实践效果有效发挥。

2.深入阅读和分析，鼓励创新写作

在实践中，教师要始终明确读与写要紧密结合。阅读的过程是学生思维发展和形成的过程，有赖于语言环境的熏陶及教师的指导。在写作时，要经过模仿阶段，但模仿并非抄袭，而是在此过程中不断创新。教师要鼓励学生创新，培养学生能够从文章整体内容上把握，加深理解，以此深入到作者的内心世界中，深化学生感性认知，以此来激活学生的创造力，对文章进行局部的扩写、改写及续写。如在学习《石壕吏》后，教师可以让学生发挥想象写一篇记叙文，改变文言文枯燥的情况，且能够对学生的爱国情怀进行培养，以此来提升学生的写作能力。

3.重视延伸拓展，实现读写结合

对于学生写作能力的培养，单纯依靠教材远远不够，课内文章与现实生活有密切联系。教师应联系教学内容，将课堂阅读延伸至课外，丰富学生知识，以此来提升学生的读写能力。如在《幼时记趣》时，教师可以围绕文章主题，即童年趣事，让学生也回忆自己童年印象深刻的事进行描写。教师还应对文章中的倒叙等写作顺序及排比等修辞手法进行提炼，为学生写作提供支持。通过课堂内向课外的过渡，能够满足学生对阅读的多元化需求，且能够缓解学习压力，使得学生在结构把握等层面的能力有所提升。再如，在学习《故乡》后，学生基本了解主旨及技巧，教师可以围绕着文中具有深意的句子，结合人生与社会两个方面进行写作，将写作延伸到另一个层面，强化学生对主旨的理解。

根据上文所述，以读促写、读写结合教学模式是语文教学改革的产物，符合语文学科发展规律，且能够在很大程度上提升学生的写作能力。因此在实践教学中，教师要充分认识到该教学方法的优势所在，并将二者有机结合到一起，通过模仿写作技巧等，与学生共同对作品进行深入分析，鼓励学生进行创新性写作，加强对阅读的延伸及拓展，为学生提供多种多样的阅读作品，从不同的作品中汲取养分，逐渐内化成为自己写作能力的一部分，不断提高学生的语文综合能力，从而促进学生全面发展。

参考文献：

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