例谈互联网下的现代汉语课程教学改革

蒋华

（凯里学院 人文学院，贵州 凯里 556011）

摘 要： 现代汉语资源共享课程包含课程知识点、课程能力点、考评方式与标准、学习指南、课程概要、课程简介、教学大纲、教学日历、试题库等部分，还有在线自测、讨论中心等。建立班级QQ群，学生有不懂的问题直接发在QQ上，老师随即作答，一一解释，满足学生有问题能得到及时解决的需要，调动学生的学习积极性。

关键词： 现代汉语课程 资源共享课 QQ群 教学改革

对现代汉语课程的研究，很多学者进行过尝试，如王小艳、邢福义、钱冠连、黄汉年等，学者们的研究是很深入的，也是很透彻的，给我们以良好的启发。

在有了互联网的情况下，如何利用互联网为现代汉语教学服务呢？这是我们一直在思考的问题。建立现代汉语资源共享课程和班级QQ群是利用互联网为现代汉语教学服务的相当不错的选择。为此，我们把相关经验和教训公布出来，以求得大家的共同进步，求得专家的指教。

一、建立现代汉语资源共享课程

注重交流、合作与现代汉语资源共享是“英特尔未来教育培训”的一个重要特征，是利用互联网为现代汉语教学服务的一大利好。

现代汉语资源共享网站是在借鉴南昌大学国家级现代汉语资源信息共享课、华中师范大学国家级现代汉语资源共享课的基础上形成的，包括课程知识点、课程能力点、考评方式与标准、学习指南、课程概要、课程简介、教学大纲、教学日历、试题库等，还有在线自测、讨论中心等。

对学生最具作用的也是现代汉语精品资源共享课的特色所在，就是在线自测。每一章节都有题目，主要有三种题型，分别是单选题、多选题和判断题。单选题一个版面设置的是15题，有的是30题，有标准答案，学生做完之后就能得到相应的分数。如果有的学生不愿意做一个版面，只愿意一道一道题来做，我们也做了相应的设计。在每道题最后处，我们设置了答案，只要点击答案，就会出现此道试题的正确答案。判断题如果是正确的，自然就没有解释和说明。如果是错误的，则有相应的解释和说明。

较具特色的是我们还设计了学生考研试题。选择近年来的南京大学文学院的试题、广西大学文学院的试题、四川大学文学院的试题和湖南师大文学院的试题。这些大学试题为学子考研提供了模板，为他们考研提供了方向，也为学生模拟考研提供了机会。

另外，试题库题目繁多，类型十分广泛，涵盖现代汉语教材的方方面面。如果学生做完了试题，就等于完全掌握了现代汉语基本知识。应付一般的研究生考试，绰绰有余。

如果說学生想自学的话或者觉得自己所学并不是十分扎实的话，就可以参看我们的网站：每章节都有课程知识点、课程能力点、考评方式与标准、学习指南、课程概要、课程简介、教学大纲、教学日历，还有试题库。这些都为我们对现代汉语知识的掌握提供了有益帮助。

最后我们还设计了讨论中心。如果学生在阅读现代汉语教材的过程中有什么问题不懂的，就可以发到讨论中心，由教师做出解答；如果学生在做试题的过程中有感到为难的问题，也可以发到网上讨论中心，由教师给出相应的回答。

如有一个学生提出问题：老师我有点分不清短语跟词，如“房”，这个是属于短语还是词？最小的有音有意且独立使用的才是词，这话能不能说得再通俗一点：是不是一个字的都是词，然后两个字以上的才可能是短语或词？

从学生提出的问题来看，学生是分不清词和短语的，分不清字、词和短语之间的关系。而且学生对语言学术语十分感冒，从学生提的问题来看，学生是看了书的，但是看不明白。我们在这里提示学生分三步走。

第一步，先看词的定义是什么，短语的定义是什么。

第二步，短语可以扩展，词不能扩展。如“新娘”是一个词，它是不能扩展的，不能说“新的娘”，意义不同；也可以说“新娘”不能插入别的词语。短语如“学习英语”，可以扩展成为“学习初中英语”，也可以扩展成“学习高中英语”等；也就是说，“学习英语”中间可以插入别的词语。

第三步，字与词的关系比较复杂，字可以是词，如“我”可以是词，也可以是一个字；词也可以是两个字，如“学习”、“早饭”。短语是由词与词组成的，一般是由三个字组成的，如“学电脑”、“学汉语”；也可以由四个字组成，如“学习汉语”、“吃了早饭”。

学生在观看了整个网站后，给出的评价是好，以后再也不用找练习来做了；有的同学十分高兴，对整个现代汉语教材有大致的了解。他们认为现代汉语精品资源共享课是一个质量相当高的教育资源交流平台，是一个优质资源共享平台，能加强教师和学生之间的有效联系。

资源共享课给现代汉语教师带来好处，那就是有事情一起商量解决、沟通，在合作交流过程中得到思维碰撞，产生共鸣。

另外，每一位现代汉语教师都严格按照要求创制规范的文件，按要求传到指定位置，这样每位教师可以根据需要参考其他教师的学习成果，使用其他学员支持的材料和资源，实现资源共享。

二、建立班级QQ群交流平台

我们开始上第一节现代汉语课时，就建立了班级QQ群。告诉学生加入这个群，这个群是用来回答问题的，大家有什么不懂的问题都可以在班级QQ群上问。经过一个学期试点，教学效果不错，尽管回答学生的问题耽误了我们一些时间，但是看到学生对现代汉语如此感兴趣，我们感到十分欣慰。这里有几点经验和教训。

（一）把个别学生问的问题放到班级QQ群上。有的学生下课单独问问题，我觉得是有代表性的问题，会把它重新记下来，发到班级QQ群上，让大家交流、观看。个别学生单独加我为QQ好友，觉得在班级QQ群上问我问题不太好意思，我认为这个问题具有代表性，就把它转到班级QQ群上。这样所有学生都可以看到，调动大家提问的积极性。

（二）直接或间接公布答案。在班级QQ群上，如何公布答案是一个值得注意的问题。如果题目十分简单，就可以直接公布答案，如有个学生问我，什么是一音一素一字。我直接在班级QQ群上公布答案，那就是一个音节一个语素一个汉字。这时千万要注意的是，不要因为学生提出的问题简单而嘲笑学生。这样不仅会挫伤学生学习积极性，还会让他觉得在班级QQ群上受到老师的嘲笑，抬不起头来。我们始终认为班级QQ群如同课堂，是一个集体场合。

上课的时候启发学生思考问题，让学生在思考中懂得如何去做。在班级QQ群上我们同样应该如此做。有时，当一个学生提出问题，大家都回答时，更不要随意公布正确的答案，这样会形成某种讨论，加深学生对某個概念的认识或者加深学生对某句话的理解。

学生：老师，什么是词缀语素和词根语素？

老师：阿姨中的“阿”是词缀，“姨”是词根语素，“阿”不承担主要意义。是不是词缀语素就是词缀？“老人”的“老”有意义，“阿姨”的“阿”没有意义。

学生A：“老人”，好像不是一个词缀吧？

学生B：“老”应该是词缀。（在这里，不难看出，学生B纠正了学生A的错误看法，提出了自己的见解。）

学生C：“老”是词缀，比如：“老人，老师，老虎，老头”，而且是前缀。（显然，这个学生是想举出例子论证、说明前一个学生正确的观点，但是没想到的是，他举出的例子有的“老”并不是词缀。故而有了下面学生的看法。）

学生D：亲，“老人”是有意义的，“老人”指“年老的人”。

老师：“老”不是词缀，在“老人”中。

学生F：“老头”的“老”不是词缀吧。（在老师讲解过后，其实有的学生并没有真正理解词缀的含义与用法。）

老师：去掉看看。

学生G：“老人”，去掉“老”就不能表达出那个人处于老年的状态了吧。

学生H：“老”难道是形容词？（这样学生实际上就进一步延伸了相关知识。）

学生M：它可以是形容词、副词。做形容词的“老”表示年岁大的，旧的，原来的，很久以前存在的。

学生N：那“老人”是偏正咯。

老师：对喽。

这样大家讨论，学生逐步得出了答案。我们认为让学生不断地讨论，得出的答案比教师直接给更有积极意义，更能激发学生探讨的决心，让学生发现自己的闪光点。

有时也会碰到这样一种情况：书上的答案不一定正确，学生在做练习的时候觉得非常为难。如下列各组词中都是两极关系反义词的一组是：

A.生—死、正确—错误。

B.动—静、朋友—敌人。

C.大—小、先进—落后。

D.高—低、出席—缺席。

这道题的答案是A，网上答案也是。但是学生认为不是A，故而引发了下面的讨论。

老师：你查一下，什么是两极反义词？

学生：嗯嗯，我查了的，我觉得答案应该是C，但是答案都是A呢？所以不太懂。

老师：此题错啦。两极反义词是有中间状态的。BCD都是有中间状态的。（其实，我并没有认真完整地看，只是看了BCD的前半部分，因此才有了下面学生的提问。）

学生：“动”和“静”是互补的反义词。

老师：对的。但是“敌人—朋友”不一样。

学生：那就是陌生人呀，中间不是有陌生人吗？

老师：非敌非友啊。

学生：那就是都是两极反义词，（答案）是CD吗？

老师：对。（其实，这里的回答还是显得武断了些，因为没有看完所有题目。于是有了下面学生的提问。）

学生：“出席”和“缺席”怎么理解啊？

老师：开会啊，只有两种情况啊。

学生：那应该是互补啊？

老师：对。

这样，师生在不断的纠正对方的错误看法中不断进步，学生成就感倍增。

总之，我们认为建立班级QQ群，学生有不懂的问题直接发在QQ上，老师随即作答，一一解释，满足学生有问题得到及时解决的需要，让所有学生都知道如何解决相关的语言学问题。这样会调动学生的学习积极性，让学生觉得学好现代汉语并不是一件十分难的事情，增强学习信心。

参考文献：

[1]黄伯荣，廖序东.现代汉语[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]王小艳.浅谈专科语文教育专业现代汉语语音文字的教学[J].科教导刊，2012（2）：77.

[3]邢福义.汉语语法学[M].哈尔滨：东北师范大学出版社，1997.

[4]钱冠连.汉语文化语用学[M].北京：清华大学出版社，1997.

[5]黄汉年.现代汉语·语法修辞[M].北京：书目文献出版社，1981.

本文系凯里学院2014年“《现代汉语》精品资源共享课”项目（JZGX201402）研究成果。