建筑与工程材料专业现代学徒制实践探索

章晓兰+陆平+庄燕

摘要：现代学徒制是把传统学徒培训方式与现代学校职业教育相结合的职业教育人才培养模式。文章从构建“三段式”+“三证融通”人才培养模式、长效机制、双导师教学团队、课程体系、教学模式深入探索现代学徒制的内涵建设。

关键词：现代学徒制；人才培养模式；课程体系；教学模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）14-0135-02

“现代学徒制”主要形成于澳大利亚和英国，是一种把传统学徒培训方式与现代学校职业教育相结合的职业教育人才培养模式，在发达国家取得比较理想的效果[1]。随着现代职业教育发展的需求，国内对“现代学徒制”进行了不同形式的探索与实践。如宁波北仓职业高级中学以协议的方式开始试行中职教育学历的现代学徒制教学[2]；清远职业技术学院在实践中总结出现代学徒制人才培养模式的主要特征：企业双元育人、交替训教、岗位培养；学徒双重身份、工学交替、岗位成才[3]等。以上探索取得了一定的成效，积累了一定的经验，为我国现代学徒制实施提供了有益参考。但与国外相比，我国学徒制仍处于探索阶段，还存在诸多问题，如企业参与性不高，缺乏实施现代学徒制平台，缺乏配套的课程体系等，还有待于从实践层面进一步深化、丰富现代学徒制内涵建设。

下面就以上海市材料工程学校建筑与工程材料专业为例，介绍该专业现代学徒制的实施过程。

一、遴选合作企业，确定“三段式”+“三证融通”人才培养模式

现代学徒制是由企业和学校共同推进的一项育人模式，即学校、企业都是育人主体的“双主体”模式。企业在现代学徒制实施过程中扮演着举足轻重的作用。为此，遴选合适的企业共同实施现代学徒制是关键。建筑与工程材料专业是为建筑、建材行业培养建筑材料生产、检测及应用的技能型人才，因此遴选企业的原则是行业内有代表性，能提供多样性岗位的大型企业。经过几轮讨论，最终选择与学校有15年校企合作的上海建工材料工程有限公司进行联合实施现代学徒制。上海建工材料工程有限公司是上海最早生产供应商品混凝土的企业之一，具有国家建设部商品混凝土生产和预制构件的最高资质，是上海地区规模最大的商品混凝土和预制构件公司。另一考虑适合开展学徒制的原因是该公司在上海多个区都有下属分公司，对人才的需求旺盛，同时也能为学生提供更多的岗位培养。

合作企业遴选完成后，与企业共同制定招生方案和招生计划。根据专业人才培养目标及企业生产需要，校企协商制定“三段式”+“三证融通”人才培养模式（见图1）。

1.学徒准备期。完成现代学徒制试点宣传、招生，建立现代学徒制工作机制，完善人才培养方案，建立“双导师”制师资队伍，建立相关的管理制度。学徒准备期主要以第1、2学期为主，开设的课程有公共基础课和企业课程“职业体验”，學生进入企业认识职业，提高学生职业认知水平。

2.准学徒期。签订三方协议，进行“双导师”制师资队伍的培养考核，开发企业课程及教学资源，完善相关制度。开设专业课程（含校企联合课程）、开设企业课程“认识实习”，解决学生岗位认知。

3.学徒期。学徒享受待遇（企业购商业保险、学徒补贴等），开设企业课程“岗位实习”“顶岗实习”，培养学生岗位职业能力及职业素养。取得职业资格证书、行业上岗证书、毕业证书，形成“三段式”+“三证融通”人才培养模式。

二、构建校企共育长效机制，保证现代学徒制的顺利实施

为保障现代学徒制顺利实施，校企共建共育机制是基础。学校与企业成立由校长及企业法人组成的领导小组，学校材料专业部、教务处、企业人事部、技术部组成工作小组，挑选的材料专业骨干教师和企业师傅组建“双导师”团队。专业内涵建设、现代学徒制项目专项经费提供保障，从组织、人员、制度和经费上保障校企现代学徒制共育人才。

三、建立“双导师”制教学队伍，提高现代学徒制师资水平

组建校企共用教学团队是现代学徒制实施的重要任务，主要指完善双导师制，建立健全双导师的选拔、培养、考核、激励制度，形成校企互聘共用的管理机制。学校导师选用原则是从学历背景、专业水平及教育教学能力等方面挑选9名专业教师。在建工材料工程公司旗下各企业，选择7名业务经验丰富且部分有教学经验的企业导师，组建成16人的“双导师”制师资队伍。学校教师以教授基础理论、基本技能及班级管理为主，企业师傅以岗位技术培训及指导实践技能为主。

四、现代学徒制课程体系建设

课程是让“现代学徒制”落地的载体。学校和企业在特定的教育价值理念引领下，从教学规律和企业岗位需求两方面同时对专业内的原有课程进行重构，优化学生所学习的知识结构，将企业对人才的衡量标准及要求纳入所制定的专业课程体系之中，从而保障职业教育最终的教学质量。

联合行业、企业专家，开发基于工作过程的课程体系，从企业工作岗位的职业能力分析入手，结合技术技能人才的成长规律，共同开发培养学徒技术技能的课程和课程体系，以适应学徒制模式。课程体系开发总体思路：专业建设指导委员会和“双导师”共同分析岗位能力，提取典型工作任务，结合企业用人标准、行业职业标准及学生可持续发展需求形成课程。通过典型工作过程，融学徒成长规律、认知规律、学历教育、岗位培训，突破学科化体系框架，形成专业课程体系。根据课程体系建设思路，校企共开发专业课程15门，其中学校课程6门、校企联合课程5门、企业课程4门（见表1）。

五、现代学徒制教学实施模式

以《混凝土生产与监控》课程为例。学校教师在教室集中授课，学习混凝土基础知识，企业师傅在教室或现场讲授生产流程及监控点，学生通过生产操作、监控操作等任务训练学会基本操作，然后在师傅的带领下，进行上岗工作，完成一个典型工作任务的学习，具体见图2。

“现代学徒制”体现了一种学校与企业紧密结合的人才培养模式，学校课程与工作任务相结合、学习过程与工作过程相结合、学生身份与员工身份相结合，为学校人才培养增添了更多的活力与动力，对我国职业教育、特别是中等职业学校教育工作的发展有着重要的现实意义。

参考文献：

[1]高玉芝王国权.基于校企利益共同体基础上的现代学徒制探索与实践[J].北华航天工业学院学报，2015，（25）：51-53.

[2]路宝利，赵友.职业技术教育视域下“师徒”传承文化研究[J].职教论坛，2011，（28）：94-98.

[3]赵鹏飞，陈秀虎.“现代学徒制”的实践与思考[J].中国职业技术教育，2013，（12）：38-44.

Abstract：Modern apprenticeship is the personnel training model of vocational education combining the traditional apprenticeship training mode with modern vocational education. This paper explores the connotation construction of modern apprenticeship from the three-stage plus three-certificate integration personnel training mode，long-term effectiviness mechanism，double-supervisor teaching team，curriculum system and teaching mode.

Key words：modern apprenticeship；personnel training mode；curriculum system；teaching mode