上“架天线 ” 下“接地气”

陈琦

摘 要：二轮复习是化学教师感觉比较困惑的环节，知识已经讲了多遍，接下来该复习什么，如何复习呢？本文提出了二轮复习的两个关键：上架天线——吃透考纲，下接地气——研究学生。以高考为导向，以学生为本，落实课堂，并以“整合、提升、迁移、应用”为二轮复习的主旋律，提高二轮复习的有效性。

关键词：二轮复习；高中化学；实践；思考

每年的四月份，各个学校都进入了紧张的二轮复习备考阶段，化学二轮复习到底该怎么进行呢？后期的复习时间非常宝贵，化学知识点又多，如何提高二轮备考的有效性呢？笔者结合自己的教学经历，认为二轮复习有两个关键：上架天线——吃透考纲，研究考试说明，研究近四年来的浙江省考题，明确高考方向，知晓考什么，怎么考。下接地气——研究学生，了解学生缺什么、需要什么，教师应该补什么、怎么补。

一、二轮复习的教学实践

下面，笔者以原电池的小专题复习为例，谈谈“连天线，接地气”二轮复习备考的一些做法。

1.架天线——吃透考纲，明白考什么，怎么考

（1）明白考纲。2014年浙江省普通高考考试说明对于电化学部分的要求是：①了解原电池和电解池的工作原理，能写出电极反应和电池反应的方程式，了解常见的化学电源及其工作原理。②理解金属发生电化学腐蚀的原因，了解金属腐蚀的危害和防止金属腐蚀的措施。

（2）掌握考题。笔者整理了近几年浙江省有关电化学的考题，发现2009年、2010年、2011年考查了有关原电池方面的知识，2012年、2013年主要考查电解的相关知识；其他省市的情况基本类似，考查形式以选择题为主，其中广东等地的考题涉及原电池的有关设计及作图问题。

2.接地气——研究学生，知道补什么，怎么补

（1）研究学生在一轮电化学复习中存在的知识漏洞。每个学校的学生基础不同，一轮复习后的知识漏洞也不相同。教师对学生知识漏洞的了解主要来自对作业的批改。课堂上很多学生浑水摸鱼，似懂非懂，等到做练习，问题便暴露无遗。对学生存在的知识漏洞，教师在一轮复习过程中发现一处，及时解决一处。笔者认为，知识漏洞是学生容易搞混的，或者容易遗忘的，或者不易理解的知识点。在一轮教学中，教师应及时做好教学札记，便于在二轮复习中再组织，再强化，打好基础。

（2）研究学生对电化学的分析能力和应用能力。電化学在历年考试中不断创新，对学生的能力要求较高。学生在分析新信息的过程中存在哪些思维障碍？教师该如何引导他们突破信息？笔者认为，与学生面对面交流答疑是掌握学生情况的最佳途径，教师要鼓励学生说出自己理解信息的思维过程，教师不断引导纠错，促使学生举一反三，提升他们的能力。

（3）研究学生在电极方程式书写上存在的问题，包括电极的判断错误，忽略电解质对电极的影响，电子数目不正确，反应式不规范，等等。这是电化学题中最常见的错误，也是最可惜的失分。对此，教师要做到不厌其烦，反复订正，强化学生的书写规范意识。

3.抓好两头，落实课堂

课堂教学中，如何把“天线”和“地气”很好地融合在一起呢？笔者认为架天线主要落实在备课环节，教师要吃透考纲，严格按照考试说明，精选例题，精编练习，大胆删除偏题、怪题，减轻学生的负担。在“天线”的指挥下，课堂教学重在“接地气”，提高效率。

【2012四川理综11改编】一种基于酸性燃料电池原理设计的酒精检测仪，负极上的反应为CH3CH2OH-4e-+H2O = CH3COOH+4H+ ，则正极上的反应式和电池反应的化学方程式分别为____________________。

学生在解答该题时，通常存在的问题是学生会写成碱性介质。

设置的问题要从学生中来，到学生中去。高考复习后期，学生在电极方程式的书写思路上多数时候并无多大障碍，对他们而言，缺乏的是这些细节问题的再强化和再落实，如果教师能针对学生存在的问题，做实做足，将会大大降低学生在应试过程中的一些错误。

二、二轮复习教学思考

“架天线”“接地气”的二轮复习教学，要求教师要注意以下几个问题：第一，避免一个知识点不落的“保姆式”复习，精心研究高考要求，把握重点主干知识，大胆取舍。第二，避免教师只讲、学生只听的低效率评讲课，这种课学生很容易走神。教师要充分调动学生的积极性，引导学生主动参与二轮复习，勤于动脑动手。第三，避免教师“经验式教学”，有些教师只满足于自己的教学经验，以曾经的教学经验来引导教学，而不是以学生为本，以学生的不足来引导复习课。第四，一节二轮复习课的目的性要明确，目标要小。一节课不可能解决太多的问题，提升学生太多的能力，如果一节课能解决好一个问题，提升学生一种能力，也就足够了。

在“架天线”“接地气”的指导下，笔者提出以“整合、提升、迁移、应用”作为二轮复习的主旋律，经过多年的尝试和实践，教学颇见成效。

1.整合知识，建构体系

经过漫长的一轮复习后，虽然学生已经理解并掌握了许多知识，但仍有不少知识点容易遗忘或者混淆，同时，学生对知识内化仍然不够，不能充分应用。很多学生对知识之间的因果关系模糊，缺乏宏观的知识框架，所学知识是一盘散沙，不成体系，需要再次巩固，连成体系。因此，二轮复习的目的在于进一步强化知识，构建网络，提高综合能力。

如小专题“有机反应条件的控制”复习中，教师可先设计如下问题整合知识：有机实验中常用的溴试剂有哪几种？（溴水，溴的CCl4溶液，纯溴——液溴，溴蒸汽），请写出三个以上与溴试剂反应的有机方程式，要求：有机物分属不同类别，包含三类有机反应类型，注明所用的溴试剂及反应条件；教师和学生一起将与溴有关的有机反应整理成表格，见下表：

通过整合表格，使学生对溴参与的有机反应及反应类型有更新、更完整的认识。

2.挖掘内涵，提炼提升

二轮复习不应该还是就知识点论知识点，教师要带领学生跳出思维的圆圈，站在新的高度理解知识内涵。如上述表格可再提炼为：苯的同系物与溴试剂反应，条件控制不同，取代位置不同。烯烃、炔烃与溴的加成，为何老教材用溴水溶液，而新教材出现的均为溴的CCl4溶液呢？上述问题的设置，可以把学生带入到对有机反应深层次的认识中——条件控制对有机反应的影响，包括温度的控制、溶剂的选择和催化剂的选择等。对温度的控制，可整合教材中涉及的温度不同、产物不同的例子，如乙醇在浓硫酸催化下的消去，苯与混酸在不同温度下的一元取代和二元取代，二烯烃在不同温度下的1、2-加成和1、4-加成，实验室乙醇与溴化氢得溴乙烷使用微沸而不强热等例子，引导学生从课本中提炼得出温度控制的意义：加快反应，减少副反应的发生；及时蒸出生成物，促进平衡移动，提高原料的利用率。

再如，溶剂的选择问题，教材涉及的有卤代烃的消去NaOH/醇溶液中醇的作用，油脂的皂化反应实验加入油、NaOH，酒精加热，酒精的作用，比较酚羟基和醇羟基的活泼性，为何选择乙醚作溶剂，从而引导学生得出溶剂的选择原则：增大反应物的接触面积，对反应无干扰。

又如，对苯与液溴的取代反应，我们还可再挖掘：为何用液溴而不用溴蒸汽？（苯为液态，接触面积大）为何用液溴而不用溴的CCl4溶液？（溴自身已易溶于苯中）已知該反应首先发生Br2+FeBr3=Br++FeBr4-，得到的Br+再与苯环作用，引导学生思考：能用溴水代替液溴吗？（溴与水反应，不能形成Br+ ；FeBr3水解，不能形成Br+）通过多个角度，让学生体会有机反应中溶剂选择的意义和重要性。

3.迁移应用，触类旁通

知识的整合建构、提炼提升，最终的落脚点是融会贯通、迁移应用。如有机反应溶剂的选择，可设计如下问题让学生思考：CH4中的CH2=CH2杂质如何除去？（溴水而非溴的CCl4）用NaBH4还原酯基，为何还要用到甲醇或乙醇？（作溶剂）在AlCl3的催化下，用苯和乙酸酐合成苯乙酮，实验为何强调无水？（防止三氯化铝和乙酸酐水解）

又如，在复习氨气与酸的反应时，让学生认识到该反应的本质是形成了配位键，对比氨气和肼的电子式，迁移应用：N2H4与HCl溶液反应吗？1mol N2H4最多消耗几摩尔HCl？N2H5Cl能与酸反应吗？能与碱反应吗？已知N2H4在空气中能发烟，试推测烟的成分？1mol H2NCH2CH2NHCH2CH2NH2最多能消耗几摩尔HCl？写出N2H6Cl2的电子式，指出其含有的化学键类型？氨气溶于水后，溶液显碱性是由于水电离出的H+与氨分子形成了配位键，试解释Al（OH）3的两性为何看成一元酸而非三元酸？把问题设置成问题链，激发学生的思维，引导学生学而致用，触类旁通，提高了学生思维的灵活性，也增强了他们在学习中的成就感。

三、结语

在高三化学二轮复习中，教师应以考纲为指导，以学生为本，“架天线，接地气”，关注学生对方法的自主体验过程，引导学生自主构建知识体系，总结规律。同时，教师要做到精选——选取例题，取舍有据，多中求少，少中求精；精讲——方向明确，重点突出，抓住关键，以质取胜，用最短的时间创造最大的效益。

参考文献：

沈慧芬.优化二轮复习，提高复习效率[J].化学教学，2013（10）：41-43.