数学教学中小组合作学习的实践与思考

彭村吉

小组合作学习是以教师分组或自由组合等形式，在教师的指导下，学生组内共同探究，具有明确的责任分工的互助性学习方式。它是新课改积极倡导的学习方式之一。近几年在教学中，小组合作学习下人人参与、组组互动、时有思维碰撞的课堂确实给人以享受和启迪。但是当我们静下心来反思课堂教学时，很容易看出在讨论热烈的小组合作学习背后所凸现出来的随意性与形式主义。实施小组合作学习是有一定条件的，合作学习是否有效，要从合作学习的目的、动机、机制、指导等诸多因素来全盘考虑，要避免“将所有的鸡蛋放入合作学习之篮”中。

一、精选问题，激发学生的参与兴趣

合作学习中设计的问题侧重于教学重点、难点，教师在设计时要充分考虑所设计的问题是否适合采用合作学习的方式，对于过于简单的问题，小组间的交流会逐渐形式化。教师选择的合作学习的内容要最大限度地激活学生的思维，激起学生的兴趣，问题的呈现方式应尽可能趣味化、科学化。

例如，在教学“圆周率”这节课时，笔者在学生已经认识了圆的基础上，让学生在小组内讨论圆的周长与什么（直径）有关系？有怎样的关系？在讨论的基础上，让各小组进行测量、计算，完成表格，学生就能很容易发现圆的周长总是直径的三倍多一点。

实践证明，创设有针对性、启发性的问题，能“一石激起千层浪”。这样设计的合作学习的问题，能够让学生觉得合作学习过程很有趣，从而积极参与到教学活动中来，对下面的教学也起到了推动作用。

二、独立思考，创造宽松的合作空间

合作讨论固然是师生之间、生生之间的交流、合作，但仅有合作是不够的，还需要学生个体的独立学习和思考，独立自主的探究是小组合作共同解决问题的基础。没有个人的独立思考，小组合作会徒有形式，学生就会依赖他人，产生不负责任的懒汉心理。如果教师在课堂教学中不给学生留出一定的思考时间，学生没有更多的机会发表自己的看法，讨论就像一张无形的网束缚着学生的手脚，合作学习就成了课堂点缀。这样的小组合作，限制了学生思维的发展，他们在参与活动中也得不到愉悦的情感体验。

三、明确分工，建立有效的合作机制

1.优化合作小组

为了让小组成员更加融洽地学习，共同完成学习任务，避免出现分组误区，教师在组建合作学习小组时，最合适的合作人数应在3～5人之间，一般以4人小组为最佳方式。分组时，教师既要考虑低、中、高三个层次的搭配，又要考虑学生的性别、性格和学科优势等因素，有意识地让小组内学生各具特色，能够取长补短，使全组学生共同发展。

2.明确合作分工

在小组合作学习中，我们经常看到这样一种现象，小组中有的学生热情高涨，忙得不亦乐乎，有的学生却无所事事。主要的原因是小组内的分工不够明确。所以，合作学习必须要有明确的分工，要充分体现力所能及的原则，设立小组长、聯络员、记录员、报告员等角色，要让每个成员担当的角色都不可替代，这样才会增加小组合作的动力，增强学生取胜的信心，取得良好的合作效果。

四、合理引导，提高合作效率

在小组合作学习中，教师不是旁观者，而是学生合作的引导者、导向标。教师要积极参与到学生的合作学习中，深入了解学生在合作学习中所遇到的疑点、难点，及时收集、反馈信息，随时调控合作进程，辅导学生正常开展交流。

例如，在学习分数应用题时，有这样一个问题：饲养小组养的白兔和黑兔共有18只，其中黑兔的只数是白兔的1/5，白兔和黑兔各有多少只？教师出示了问题，各小组就开始讨论。由于小学生的年龄比较小，所以在讨论时，教师要对学生进行引导，先让学生尝试自我解决问题，然后把自己的想法在小组内说出来，把自己的学习思路展示出来，和大家一起交流。最后，教师对这道题的解法进行总结性的归纳，对普遍性的解题原理进行概括，课堂气氛非常活跃。并且在交流过程中，学生会发现一些更深层的问题，从而促进小组合作的进一步开展。

五、全班交流，展示丰硕的合作成果

每一次小组合作学习结束后，教师都要组织全班学生进行小组汇报交流。这一阶段是小组合作学习成果的展示，也是对各小组学习过程的检测。一般可让学生分小组交流，在交流时要有比较明确的分工；小组汇报时，教师要关注全班学生，让学生在议议、演演中提高自己的思维能力。

六、评价合作 ，激发学生的合作动力

有什么样的评价理念，就有什么样的学习过程。为了让小组合作学习能更有效、更长久，在合作学习完成后，教师应对小组学习过程中每组学生展示、合作、交流、探究、学习效果、纪律等方面进行考核，对表现好的小组给予充分肯定和赞扬，让学生感受到小组合作学习的成功和快乐，以激发他们在学习中继续合作的主动性，同时也及时纠正学习中个别学生拒绝合作，甚至影响整个小组成绩的不可取的做法，以保证小组合作学习的顺利进行。

多给学生一些问题，让他们独自去探索；多给学生一片空间，让他们自由飞翔。让学生带着自己的生活体验和独特感受，在小组合作中自主探索，亲身体验，实现课堂教学目标。