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构建高职院校会计专业现代学徒制度人才培养模式路径

2017-04-20赵菁党永龙

科技创新导报 2016年36期
关键词:高职高专现代学徒制人才培养

赵菁++党永龙

摘 要:该文通过对目前高职高专教育教学现状分析,結合现代学徒制的概念,提出构建我国高职高专院校会计专业现代学徒制人才培养的路径,并积极借鉴国际上运用现代学徒制度的成功案例,为我国高职高专院校构建现代学徒制度人才培养方案提供借鉴。

关键词:现代学徒制 高职高专 人才培养

中图分类号:G717 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2016)12(c)-0210-02

《中国大学生就业报告》中显示全国范围内高职高专院校会计专业学生就业率为92%,通过对近几年来这一数据的进一步分析比较,发现会计专业已经远远超过全国平均就业率90.4%。数据还显示,毕业后继续从事本专业工作的比例为87%,同样远超过其他专业平均水平。从毕业生就业半年后离职这一指标看,会计专业又高达42%,导致这一现象出现的原因是毕业生就业半年后大多发现所学技能难以完成岗位工作,无奈离职。企业用工需求不断扩大,但高职院校毕业生无法胜任会计岗位的工作,这一矛盾愈发严重,从职业教育的角度看,就给高职会计教育提出了更高的要求。

1 现代学徒制度的概述

现代学徒制是在学校教育中加入传统学徒的一种校企合作的新型职业教育。现代学徒制将学校、企业、教师、师傅、学生、学徒等各种资源进行整合,形成各种资源的立体式、分阶段的传授,促进行业、企业参与高职高专人才培养的全过程,根据产业需求完成专业设置,同时根据职业标准来设计课程内容,生产过程也就是教学,培养学生的专业技术和技能,学生毕业的时候在取得毕业证书的同时也能取得职业资格证书,最大限度地缓解企业用工难的问题。现代学徒制的另外一个特点就是实现职业教育与终身学习相结合,提高人才培养质量,使高职院校的人才培养更具有实际针对性。

现代学徒制职业教育成为适应全国产业升级的必经之路。从宏观角度看,高职高专职业教育采用现代学徒制是为了实现职业教育主动服务于当前经济社会发展要求;建立健全技术技能人才培养和成长平台,是推进工学结合、知行合一的有唯一途径;是全面实施素质教育,深化校企合作,培养学生创新精神、社会责任感的有效方法。

2 高职院校构建现代学徒制度人才培养模式的路径

2.1 明确不同利益主体参与者的职责任务

企业加入教育中,承担教育学生的职责,是现代学徒制下高职高专人才培养模式的显著特点。现代学徒制度中企业、学校各个组成部分的职责任务都相对明确。学校主要负责基础知识的普及和专业知识中理论部分的教育,而企业负责提供技师、操作环境,并根据企业实际岗位需要,对学生进行针对性的岗位技能培养。在整个人才培养方案中,学校教育是基础,企业是人才培养质量的升华,占有重要地位。

政府起主导作用,多举并重推动发展。与传统学徒制相比,政府政策的指导是关键,这也是传统学徒制与现代学徒制的主要区别。

校企合作,共同参与人才培养,将学生引入企业操作环境中,尽量在真实的工作环境中锻炼学徒,在实践教学中培养学生的职业能力,不断鼓励学徒自我创新,理论与实践结合起来,不仅能够提高学徒的专业技术水平,还给新技术的发明和创造提供了硬件条件和软件平台,为推动社会生产力发展创造更多的可能性。

2.2 改变教学组织模式和管理模式

高等职业教育就是为某一产业提供特定操作技能培训的教育,由于有政府参与指导人才培养,使现代学徒制度的人才培养方案、教学计划、课程安排、学生管理等方面都更加规范和科学,强调学徒应该具备扎实基础知识和专业技术、技能,为高职高专会计专业人才培养质量的飞跃打好基础。

现代学徒制度下的人才培养模式,学习空间在课堂与企业间不断转移,充分考虑了现代学生的教学空间的变化才能制定合理的教学模式和管理模式,现代学徒制度必须做到人性化管理,才能够给学生创造一个好的学习环境,最大限度地实现现代学徒制下高职高专人才培养的目标。

在现代学徒制度下,高职高专院校必须重新构筑课程体系及课程内容。现代学徒制度下培养的学徒不仅要具备专业技能,更要具有文化素养,还能够为企业、为社会作出更大的贡献。本着这样的思想,高职高专院校应该根据企业的人才需求定向输出转业人才,要将学徒培养成企业和市场需要的人才,将市场上最紧需的人才作为培养对象,不断调整教学内容和课程安排,将企业和社会需要的知识技能作为教学内容,提高学校的教学质量,提高学徒的就业率。

2.3 开展校企双课程体系

在现代学徒制度下,高职院校会计专业“双课程”应运而生。“双课程”体系就是指在学校和企业的主导下,共同开发的既满足学校人才培养方案需要又满足企业岗位需求的课程结构体系。

通过长时间对会计实施现代学徒制教育后发现,双课程体系的开发做到“市场需求”和“高等职业教育”的完美均衡、结合,笔者认为,这个问题的解决需要高职高专院校与用人企业共同参与协商。首先,应该根据行业标准、岗位需求和教学需求,制定课程体系开发的目的,明确学校教学方向和课程体系结构;其次,学校教师和企业技术人员共同探讨课程教学方向,明确专业课程体系的详细组成,从宏观角度进行设计,由专业负责人具体实施具体的课程标准和课程教学计划;最后,对于实施效果进行评价,根据学校和企业共同评价结果再次调整课程的教学方案,再次修订人才培养方案。

笔者认为,课程体系的开发思路分为3个层面:自然层面、职业层面、社会层面。首先,学生是自然人。从自然层面看,解决学生的未来生存必须应该具备的基本技能的问题,现代学徒制中从学生个人素质进行课程开发;其次,现代学徒制下高职高专院校的学生在是学生的同时也是职业人,这个层面上解决的是职业可持续发展的问题,进行课程开发时也应该从企业岗位群的角度充分研究;最后,学生毕业后总是要进入社会成为社会人,在这个层面上主要帮助学生树立正确的“人生观、世界观”,从合格公民的角度进行课程开发。需要指出的是,现代学徒制下的课程体系的开发必须遵循学生职业发展的客观规律,循序渐进地进行。

课程教学的效果一般通过考核评价系统完成。现代学徒制度下课程考核评价应该由学校、企业共同参与。学校教师负责理论知识的考核;行业专家、企业师傅进行专业技术和技能的评价。考核与评价的内容包括学习态度、学习过程和学习效果。在考核评价时可采用笔试、操作等方式,学校的理论课考试主要考核学生对理论知识的理解程度;学生取得的职业资格证书也是衡量教学质量的标准。而企业的实习考试主要测试学习的实际操作能力,该部分的评价根据学生在企业工作期间的实际表现和工作能力情况进行综合评价。

3 高职院校会计专业在构建现代学徒制度人才培养模式路径中应该注意的问题

校内实训室企业化,是实现会计职业教育学徒式工学结合的基本方式。由于会计专业、会计岗位自身的特点,将会计业务从资金的筹集到材料的采购、从费用的分担到成本的核算、从工资的计算到成本的控制,让学生深入参与企业经营的所有会计核算环节,实现全面、深层次的工学结合学习,开展实质性的工学结合学习方式,实现专业能力与岗位能力的零对接。

会计专业教师到事务所进行实践锻炼,实时掌握会计行业的发展趋势及业务动态,有利于提高教学能力和水平。这样做,既避免了校外零星实习管理难的问题,也锻炼了教师,更重要的是真正实现了有意义的学徒式工学结合学习的目的。

参考文献

[1] 王小丹.“现代学徒制”再理解[Z].2014.

[2] 岑华锋.现代职业教育体系视角下现代学徒制构建研究[J].职教论坛,2013(16):30-33.

[3] 王振洪,成军.现代学徒制:高技能人才培养新范式[J].成才之路,2015(4):52-53.

[4] 杜静静,李宁.从现代学徒制看企业新进员工的管理[J].现代企业文化,2015(2):78.

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