课改背景下语文阅读教学存在的误区

摘 要：新课程改革以来，语文阅读教学仍然存在一些问题：模糊了语文课程的本质和形式，语文学科的工具性和人文性被割裂，课堂活动流于形式，课堂教学内容不当，教学研究存在重方法研究、忽视内容研究。要想提高语文课堂的有效性，务必要正本清源。

关键词：课改；阅读教学；误区

自2001年课程改革实施以来，语文教师在课堂教学中有了很多积极的变化，但也存在一些误区。这些认识上的误区，影响了语文课堂的有效性。

一、语文课程的本质和形式，工具性和人文性被割裂

一直以来，语文课堂教学的有效性备受人们诟病。究其原因，不外乎以下两点：一是教师一味求新，把语文课上成了美术课、音乐课、表演课、思品课。二是片面追求语文学科的工具性或者人文性，或者过分强调语文的工具性，把语文课变成了分析课、练习课，学生被动接受了一些零碎的知识，缺乏对知识的感悟体验，建构不了自己的知识体系；或者刻意突出人文性，绝大部分时间对人物行为进行评价，又将语文课上成了思品课。语文课堂要么成为枯燥无味的“分析课”，要么成为异常热闹的思想“感悟课”。

二、课堂自主、合作、探究学习只重形式

自主、合作、探究的學习方式是新课程提倡的，旨在提高课堂教学的有效性。这种倡导非常必要，许多教师原来“满堂灌”“填鸭式”的教学方式也因此得到很大改变。然而，在具体实施过程中，许多教师只注意了形式，而对决定形式的教学内容把握不准。对什么样的教学内容应该自主，什么样的内容应该合作或者探究，只是跟着感觉走，为形式而形式，导致自主学习浅尝辄止，学生独立阅读思考时间严重不足；合作学习看似轰轰烈烈，小组讨论实则流于形式；探究学习形式花样百出，但探究的问题价值不大，真正的困惑未能解决，如隔靴搔痒。

三、预设与生成的关系处置不当

每一堂课在备课时要确立教学目标，课堂教学要达成教学目标，教师就必须确定教学的重点、难点，并根据学情精心预设教学步骤，强化重点、突破难点。另外，学生个体存在差异性，课堂要满足不同学生的需求，因此教学就更需要课前精心预设。不做事先预设的活动必定是盲目而无价值的，语文课堂也是低效的。如果只追求课堂生成而缺少必要的预设，实质上就由原来的“满堂灌”变成了“放羊式”。同样，一味地强调预设而忽略学生课堂的实际需要和思维的火花，本该活泼生动的语文课堂就会死气沉沉。而且教师这种霸占课堂的做法，不仅会使语文课变得索然无味，而且会掐灭学生思维的火花和探究欲望，扼杀学生的创新精神、生命活力。

四、语文阅读教学内容不清，容量太大，目标过高

语文学科的特殊性在于它的教学内容隐含在一篇一篇的选文中，需要教师对教学内容进行恰当的选择与重构。教师往往茫然于如何确定本节课的教学内容，许多教师总怕丢掉什么，认为什么都应该讲到，学生什么都应该学会，结果对每篇课文的处理是既进行知识学习又进行能力训练；既进行文学、文化素养培养，又进行思想教育，语文课就变成了一个大杂烩。为完成教学任务，教师不得不加快节奏。教师连珠炮式地发问与讲解，学生缺少思考地对答，走马观花似地浏览，知识浅尝辄止，练习如蜻蜓点水。如此这般，知识如何能内化？技能如何能熟练？其实，学生在清澈的溪水中徜徉，远胜过在烂泥塘中呛水。

其实，一节课的“课程内容”是需要语文教师在备课时仔细“揣摩”的，是要靠教师来“生产”的。新编教材明确提出了要倡行“一课一得”，即一堂课，目标要集中，任务要单一，要求要明确，训练要落实。这为所有初中语文教师指明了方向。

五、语文教学重视方法研究，忽视教学内容选择

自20世纪80年代以来，出现了很多教改实验。如“和谐教学法”“情境教学法”“目标教学法”等，这些教学改革确实为语文教学提供了有益的探索， “综合这些教改实验的旨趣，可以认为，它们在一定程度上是为了方法而方法，它们完全可以在不改变教学目的、不改变教学所追求的意义和价值的前提下被重视、被实施”。

王荣生教授认为：“单从教学方法而论教学方法，从教学艺术而论教学艺术，很可能我们永远也找不到那些应该推广的、可以推广的经验。”以上认识及做法上的误区，背离了课程改革的初衷。要构建高效的语文课堂，务必要正本清源，抓住语文本质，研究语文教学内容。

参考文献：

[1]王荣生.语文教材与教学内容[J].语文学习，2004 （2）.

[2]王荣生，张孔义.语文教学方法与教学内容[J].语文学习，2004 （4）.

作者简介：单及洪（1974— ），男，山东潍坊人，日照市外国语学校教师，教育硕士。