构建生态课堂 提高教学效率

金叶

生态课堂是以学生为主体，以教师为主导，以培养学生能力为根本，应用各种现代教学手段，实现教学与学生发展的理想课堂。生态课堂具有有情、有趣、有序、有效的特征。课堂中以学生为主体，自主探究，合作生成，课后兴趣小组的讨论研究和合作是对课堂的延伸，这样有情有趣的生物学课堂，必能提升教学效果。

一、构建生态课堂的必要性

传统的学习方法可以提高学生的成绩，但对于学生的成长是不利的，学生只是被动地接受，没有参与其中，他们的思维能力、动手能力、创新能力得不到有效的发展。生物新课标提出面向全体学生提高生物科学素养、倡导探究式学习方式的教学理念，需要教师构建生态课堂。

二、生态课堂的构建策略

生态课堂作为一种新的教学模式，需要师生转变观念，借助各种教学媒介，进行多元化的评价方式。教师可以根据学校、班级实际情况，建构各类兴趣小组，营造小组文化。

1.转变传统观念，树立生态课堂的教学理念

中国的应试教育模式已经不适应社会发展，教师需要研究适合时代的教育方法，采用生态课堂的教学模式，提高教学效率，必能培养出有创新能力、有动手能力、有情趣的学生。教师要转变为学生学习的引导者，在新课程实施过程中实现自身发展，在教学中贯彻新理念，做有远见、有思想、有见地的实践者。

2.改变教学方式，构建多元的教学模式

以教师为中心的传统教学模式，教师是整堂课的主宰，学生处于被动接受的地位。生态课堂应该采取多元的教学模式，要因材施教，这个“材”既是学生，又是教材，针对不同内容、不同学生，采用更合适的方法，如探究合作生成、互动探讨学习、直观演示法等。

（1）自主探究，合作生成

自主探究法，即引导学生自己提出问题，并有计划、有目的、有步骤地进行研究与探索，从而获得结论的学习方法。它要求在教师的科学指导下，每个学生都能积极主动地学习探索，合作交流，结果共享，少走弯路。

例如，在遗传规律复习的过程中，教师可以先预先设计几个问题，由学生分组完成探究：设计实验判断显隐性关系；设计实验判断是纯合子还是杂合子；设计实验判断控制翅型的基因位于常染色体还是X染色体。给出实验材料，学生分组讨论。在交流、分析、分享的过程中，既解决了上述问题，又总结了解决遗传学试验中三个基本问题的方法，即判断显隐性的方法，判断是否是杂合子的方法，判断伴性遗传的方法。探究过程中，在教师的引导下，通过小组讨论，每位学生积极参与，共享小组合作学习成功的喜悦。

（2）互动式教学

互动式教学就是通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，为达到不同观点相互碰撞融合，进而激发教学双方的主动性和探索性的一种教学方式。它的基本思想是学生必须积极主动。学生会将已经掌握的经验和知识用于每一个学习情境。因此，除了在已有基础上加入更多知识，教师还要鼓励学生提出一些自己的想法，与相关的生活联系起来，从而形成学生自己对知识的定义，从生活中来，到生活中去。

例如，发烧是每个人都经历过的事情，有人捂着被子，有人脱衣散热，到底哪种合理呢？学生提出了这个问题。正常生理情况下，体温在37℃上下波动，就是说肌体的产热与散热维持基本相等。如果肌体的产热大于散热，体温就会升高，就是我们说的发烧了。发烧个体维持体温在39.0℃，说明这段时间内，产热和散热相等，要使体温下降，就要使散熱大于产热。所以脱衣散热是正确的做法。有的学生提出“捂着被子可以出汗。汗液的蒸发是散热的主要方式，也能达到降温的目的”。的确，学生在知其然的基础上又知其所以然了。

通过互动式教学，容易看出学生学到了多少，学的程度如何。教师也能明白学生的个人思维方式，可以为类似主题的课程制订有效的教学计划。学生在更广阔的背景下学习知识，提高学习的主动性、情趣性。

3.构建兴趣小组，实践与课堂相结合

兴趣是最好的老师，培养学生的学习兴趣是提高学习效率的重要因素。兴趣小组活动的开展，能进一步巩固课堂所学知识，扩大知识面，加大深度难度，因此兴趣小组是课堂教学的延续和补充。学生不仅能牢固地掌握知识，而且还增加了很多由抽象知识转变成具体知识的方法，更为课堂教学提供实验材料。

例如，探究2，4-D对插枝生根的作用的试验中，在选材上，可以利用本地的常见植物——葡萄。对于葡萄的种植，当地的农户有丰富的经验，可以让兴趣小组的学生去调查收集各种资料，采用不同品种、不同生长时期、不同生长状况的葡萄枝条做实验。本次实验结束后，还可以利用这些材料种植。在这样的活动中，学生既了解了课本知识，又增加了与社会接触的能力，在葡萄采摘的时候，更能体验丰收的喜悦。

生态课堂是充满生机与活力的课堂，是让学生更具主人翁责任感的课堂。虽然在实施的过程中出现了各种困难和问题，但我们坚信在素质教育理念的引领下，解放思想，把握好教师、学生、环境三者之间的关系，多引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，构建的生态课堂一定是绿色的，一定是美丽的，一定能提升学生的生物科学素养，促进学生全面发展。

参考文献：

[1] 王洪宾.基于学生认知冲突的课堂教学策略[J].中学生物教学，2011（9）.

[2] 吴瑞霞.对课堂互动教学模式运作的思路[J].湖北广播电视大学学报，2003，20（4）.

[3]孙玉红.关注学生认知起点 提高教学有效性.[J]中学课程辅导·教学研究，2011（3）.