翻转课堂在高中生物教学中的实施分析

程立

摘 要：當前，我国的高中生物教学效果不佳，学生处于被动学习的状态，难以真正掌握生物知识。教师应以新课改要求为准，对高中生物教学予以优化，将有效的教学方法运用其中，提高生物教学水平。翻转课堂能够激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习，使学生获得生物知识，同时提高学生的自主学习能力、思考能力、分析能力等。本文对在高中生物教学中有效实施翻转课堂的措施进行了分析，以期提高生物教学效率。

关键词：翻转课堂；生物教学；实施

翻转课堂，即首先由教师创建教学视频，学生在课外观看视频讲解，再回到课堂中进行师生、生生面对面的交流学习成果与心得，以实现教学目标为目的的一种教学形态。翻转课堂与传统教学有很大的差异，其符合新课改的要求，将其应用到高中生物教学中，利于促进学生自主学习，不断强化学生的生物知识，提高学生的自主学习能力、思考能力、分析能力等，促进学生的个性化、全面化发展。由此看来，翻转课堂是一种非常有效的、适用的教学方法，将其科学、合理地应用于高中生物课堂教学是非常有意义的。

一、课前流程

将翻转课堂有效地应用于高中生物课堂教学中，应当做好课前流程的规划与设置。具体流程如下。

1.构建知识图谱

教师应根据生物课程标准及生物教学要求，对生物教材中涉及的生物知识进行系统分析，明确知识点之间的关系，进而利用网状或树形结构将其绘制出来。在此基础上，教师对某一部分的知识进行教学时，可以根据这个结构，明确与这部分知识相关的知识，以便教师可以通过相关知识引出所要教授的新知识。

2.录制微视频

微视频具有的特点是时长在5～10分钟左右，围绕某个知识点进行讲解，呈现方式简洁明了，可以进行故事化或生活化的设计等。考虑到以往高中生物教学比较枯燥、乏味，教师一味地灌输知识致使学生处于被动学习的情况，教师在进行教学难点或重点知识的视频录制过程中，最好进行生活化或故事化的设计，增强微视频的趣味性及教育性，带领学生更好地进行生物课程的学习。例如，某教师在组织学生学习“遗传病”相关知识时，事先录制了关于遗传病的热点新闻及关于遗传病系统讲解的视频，在教学中播放，有效吸引了学生的注意力，使学生专注地观看视频，学习遗传病知识，取得了很好的教学效果。

二、上课流程

做好课前准备工作之后，需要基于翻转课堂进行高中生物教学。当然，为了使翻转课堂能够充分发挥作用，教师在组织学生进行生物课堂教学的过程中，应当按照以下流程展开教学活动。

1.解决共性问题

相对来说，解决共性问题是一个巩固、强化基础知识的环节。有了前面的准备工作，教师对学生的生物学习情况有了详细了解，明确学生知识欠缺的部分，并将其作为共性问题。对于共性问题的解决，教师可以采用多种方式或者方法来呈现，如分组解答、共同讨论等。当然，无论何种方式方法，都需要贴近学生的实际，使学生能够融入其中，参与问题的思考与分析，进而解答问题，如此才能使学生对问题及相关知识印象深刻，强化学生生物知识的学习。

例如，某教师先让学生预习“细胞分裂”这部分知识，在进行“细胞分裂”课程教学时，先让学生将自己在预习这部分知识产生的疑惑提出来，教师将问题写在黑板上，播放关于细胞分裂的微视频，让学生对细胞分裂有比较形象、具体的了解，在此基础上组织学生共同讨论黑板上的问题，学生能够参与其中，认真思考分析，并解答问题，收获知识。

2.展开自主学习

前面的环节解决的是基础性、共性问题，翻转课堂的优势就是可以有效地实现个性化学习，即学生自主学习。教师首先将学生分为几个小组，保证每个小组成员的学习水平不相上下，进而为每个小组制订合适的学习任务，让小组成员共同学习、相互帮助，努力完成学习任务。

三、结语

目前，我国高中生物教学现状不佳，传统的教学方式方法使学生处于被动学习的状态，难以牢固掌握生物知识。对此，教师应当将翻转课堂实施于高中生物教学中，在课前做好构建知识图谱、录制微视频等，课中解决共性问题、展开自主学习，这种教学方法有利于学生自主学习生物知识，提高自身的知识水平，同时强化思考能力、分析能力和创新能力，对于学生的个性化、全面化发展有很大的帮助。

参考文献：

[1]王玉婷.基于“闻道微课”平台下的翻转课堂在高中生物教学中的应用——以“生命活动的主要承担者——蛋白质”为例[J].课程教育研究，2016（18）：144-145.

[2]李黎，孙锦传，杨小庆，等.翻转课堂在高中生物教学中的应用与推广[J].考试周刊，2016（75）：149-150.