英语专业学生论说文中小句关系表征差异的个案对比研究

王平+潘颖

摘要：二语写作作为学习者语言文本输出的方式，涉及到对长期记忆中的语篇结构知识的提取和重组。本文从Hoey的语义单位关系理论框架入手，对英语专业二年级学生限时作文文本进行个案分析，探讨了中国大学生英语议论文写作中小句关系表征的差异，指出了句子层面和语篇层面的语言组织中所存在的问题。通过解决这些问题可以帮助学生克服写作结构松散、缺少主题和逻辑表达混乱的缺陷，对认识中介语的特点和英语写作教学具有启示意义。

关键词：小句关系；论说文写作；中介语特点；启示

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）15-0066-03

一、引言

论说文是大学阶段英语写作教学与测试中较为常用的文体，尤其能够凸显学习者的思维逻辑性和连贯性。有些学生的英语作文虽无明显的语法错误，但读起来总觉得不通顺、不连贯、不紧凑等。其实，这些作文的主要问题是句与句间、段与段间缺乏衔接性和连贯性（程晓堂等，2004）。本文尝试从小句句际关系的视角探讨英语专业学生论说文中不同的小句关系表征方式，目的在于更好地解释和理解二语学习者在英语写作中存在的语义表达欠妥现象，找到问题与原因，以便采取有效措施改进写作教学，提升二语写作语言表达的质量和逻辑性。

二、小句关系的概念

Hoey（1983）将小句关系分为两大类：逻辑顺序关系（Logical Sequence Relations）和匹配关系（Matching Relations）。逻辑顺序关系体现在连续的事件或思想之间，较常见的有时间顺序关系（Time Sequence）、条件—结果关系（Condition-Consequence）、工具—成就关系（Instrument-Achievement）和原因—结果关系（Cause-Consequence）。

匹配关系是在同一范畴两个以上的小句之间进行的相互比较，常常表现为对同一主题陈述时语义之间存在的重复性和对应性。匹配关系可分为一致性匹配和对立性匹配两种，在意义上体现为一致或相反。

上述各种关系可以通过三种标识手段來识别（Hoey，1983）：表达偏正结构的从属连词（Subordinators）、连接独立语义单位的关联词（Conjuncts）和词汇标记（Lexical Signals）。

重复也是识别小句关系的一个重要手段。Hoey（1983）所指的重复范畴比Halliday &Hasan（1976）的重复概念更广，不仅包括语言单位关系中同义词、反义词的使用，上义词、下义词的对应，还包括替代（如人称代词、指示代词、指示副词、代动词）和省略（省略的成分可以从相邻语义单位推导出来而不引起歧义，是重复的一种特例）。各个小句通过这些重复手段相互呼应，使文章前后连贯（蔡艳玲，2007）。

三、英语专业学生论说文中的小句关系表征差异

（一）语料来源

研究语料来自英语专业二年级学生的课堂限时作文文本。要求学生在50分钟内以“Everyone is a prisoner of his own experiences”为主题写一篇300字的论说文，当时学生刚刚结束相关主题精读课文的学习，作文的话题熟悉度相对较高，学生在规定时间内完成的比较顺利。由于作文必须独立完成，其间不能与他人交流或使用任何形式的工具书等辅助措施，所以可以假定产出的语篇基本反映了学习者的真实水平。回收作文后由两名教师分别评改并记录成绩，最后每篇作文的得分取平均分。笔者按成绩高低从中抽取两份作文文本，标记为作文A（高分）、作文B（低分），而后进行反复的文本语义分析。

（二）小句关系的表征差异

1.小句关系标识手段的差异。学生作文基本涵盖了Hoey提出的小句关系。从整体上看，两篇作文长度基本一致。但从句子数量上看，作文A共有19个句子，作文B包括25个句子。经仔细观察，作文A使用小句复合体的情况比较多，因而造成完整句数量较少，但这恰恰说明了学生A的语言运用能力强于学生B。试比较两篇文章的开头段（文中拼写及语法错误未做改动，忽略不计）。

A：（1）Everyone is a prisoner of his own experiences.（2）That is because the past events always have an inevitable impact on our present life.（3a）No matter what we have gone through，good or bad，（3b）we tend to look back on past to find some similiarities or connections，（3c）when we come across problems.（4a）It's our human nature，（4b）but sometimes we are faced with bigger problems，（4c）if we often refer to our experiences.

B：（1）As we're growing up，we're trying to shape our own values and views of the world.（2）We believe that it must be more experiences which make us more mature than before.（3）But actually，experiences can't explain everything.（4）This can be positive or negative，both sides of the view are reasonable.（5）Sometimes，we may notice that the world is getting smaller in front of our eyes.（6） Everything is basically right or wrong，good or bad.（7）You believe what you had seen，what you had done before without noticing the area you don't know or not interest in.（8）In this way，your judgement will be depend on your own experience and that will block you from the truth.

比较两篇文章的开头便可发现，A文虽然较短，却提供了更高级的小句关系标识手段：because，no matter，if和when为从属连接词，标记因果、条件和时间小句关系；but为关联词，标记对比匹配关系；词汇标记手段既有简单重复，也有复杂重复的释义方式。如impact-connections＼past-present＼experiences-what we have gone through。B文看上去似乎标记手段也不少，然而读完却发现是“形”似“神”不似。文本中到处是词汇的简单重复，表面上看是连贯了，但因为缺少必要的句际关系标记手段，令读者无法准确辨别语义关系，结果造成内容没有重心，不知所云。另外，大量相同词汇反复出现，没有变化，使文字显得索然无味，可以看出作者词汇的贫乏。

2.宏观语篇模式的差异。作文A的语篇结构比较清晰，以一般—特殊（概括—具体）关系（McCarthy，1994）为主导，叙述从一般情况出发，然后分述具体内容，最后再总结。如第二段中紧跟开头段段尾都提到problems，寫道：In my opinion，we prefer our experiences to our present conditions or ability，and don't really distinguish the right or helpful experiences from wrong or useless ones. On the one hand...On the other hand...As a result...这些部分清楚地指明了小句之间的匹配与序列关系，阐述了两个方面的内容：我们都受思维定式的影响，做得好的事总将其总结为经验用到相似的情况下，做得不好的事下次再遇到类似场景首先想到的是逃避。这段的两个方面也恰好呼应了开头段的It's our human nature...结尾段总结全文，仍使用对立匹配关系指出我们的经历会对我们的行为和认知产生正面和负面的影响，所以人的认识都是经验的“囚徒”。

再看作文B的主体段落：So，here comes our point "Everyone is a prisoner of his own experiences". Whether you believe or not，this is happening. As we all know，everybody has a comfortable zone. We feel relax when we stay in our zone，without thinking why or how. Or sometimes we just feel too lazy to think about what the truth is. In fact，if you think it carefully，you will feel horrible. It may act like there is a box on our head and wherever we are，the box is following. We just like the prisoner who stuck in that box and never go out.

For example，there's a saying...

这两段与其开头段合起来，似乎第二段是开头段的原因解释，但开头段语义松散，无法定位为某个确定原因的结果，第二段一会讲comfort zone，一会又讲thinking，缺少明显的句子标记成分，所以整个语篇很难找到主导的关系模式，给人读到哪算哪的感觉，无法提炼出核心的观点和成分，这样的文章即使想要修改都似乎无从下手，作者必须重新整理思路，整体改进。

四、对语篇写作教学的启示

上述文本虽为个案分析，但管中窥豹，可见一斑，至少从某个侧面反映了学习者可能存在的相似问题。针对这些问题，笔者认为应从以下三方面入手，尝试改进英语写作教学。

1.在写作训练中融入思维训练。写作教学不仅要重视技能和语言的训练，更要重视思维模式的培养。二语学习者身处汉语语言环境，要想实现英语思维实属不易。试想作为英语专业教师的我们尚且不敢保证达到本族语者的水平，何况语言水平参差不齐的学生。但是我们至少应该做到产出正确的语句，提高对汉英语言差异的认识，逐渐向英语思维靠拢，这个过程有可能十分漫长，所以必须由教师进行引导，并及时针对学生习作给予反馈。在实践教学中训练学生思维的确定性、一贯性和不矛盾性，从而提高学生的语篇建构能力（杨玉晨等，2009）。

2.重视产出训练与反馈，处理好内容与形式的关系。写作课批改任务量较大，很多教师在实际操作中“讲”多“练”少，甚至光说不练。学生似乎学到很多写作方法和技能，但其实并没有真正掌握。看似读了很多书，却不能转化为合理的输出，究其原因就是练得太少。上面的分析过程可以看到低分作文思路不清，更主要的原因是学生语言运用能力较差。学生并非没有思想，而是受语言水平所限，不能自由表达，所以绕来绕去总是自己擅长的词或句。就像没有完全习得语言系统的儿童，进行深度思维时便词不达意了。现今提倡的内容依托式教学绝不能以牺牲语言准确性为代价，必须同时重视语言基础的夯实。试想，一个不断产出错误频出句子的人如何能清晰地表达自己的思想呢？所以，语言技能训练不能忽视。

3.引导学生识别并使用小句关系标记系统。准确地识别标记可以减轻读者的加工负担，减少大量的猜测和假设，特别是使用平行结构有助于猜词和丰富写作手段，提高组句成篇的能力。（Hoey，2001）缺少必要的标识手段，语篇结构和句子组合就会显得松散，主题不突出，加重读者的理解负担。学生习作中误用某些标识手段说明他们对这些词汇的深度知识和功能掌握不够，因此语言教学不能停留在词汇—语法本身，而应侧重某一词汇、语法项目对构建完整语篇所起的作用以及某一特定语篇类型对词汇、语法项目的要求，超越句子，侧重小句关系的构建、主题的一致性和语义的准确表达。

参考文献：

[1]Halliday，M. A. K.，and Hasan，R. Cohesion in English[M]. London：Longman，1976.

[2]Hoey，M. On the Surface of Discourse[M]. London：George Allen & Unwin，1983.

[3]Hoey，M. Textual Interactions：An Introduction to Written Discourse Analysis[M]. Routledge：London，2001.

[4]McCarthy，M. Discourse Analysis for Language Teachers[M]. Cambridge：CUP，1994.

[5]蔡艳玲.语篇分析新思维——从语篇阅读解构到建构写作[J].郑州大学学报，2007，40（4）：51-54.

[6]程晓堂，王琦.从小句关系看学生英语作文的连贯性[J].外语教学与研究，2004，36（4）：292-298.

[7]杨玉晨.小句关系的多元解释与研究方法的互补性[J].外语学刊，2011，（3）：32-35.

[8]杨玉晨，杨玉英.超越句子：探索中国学生英文写作中的小句关系[J].西安外国语大学学报，2009，17（2）：92-96.