高三试卷讲评课中如何让学生“动”起来

杨文仁

摘 要：新课程突出以学生为本的教育理念，强调“改善教与学的方式，使学生主动学习”，倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的教学方式。但在实际的高三历史试卷讲评课中，仍然普遍存在教师“独角戏”，学生没有主动参与的现象。本文就高三历史试卷讲评课中如何让学生参与教学提出了一些建议，以提高高三历史试卷讲评课的效率。

关键词：试卷讲评；学生参与；效率

高三历史试卷讲评课中，教师讲得津津有味，从信息提取到角度切入，从基础知识到能力立意，从注意事项到规律性认识，有理有据，透彻清楚，而学生却听得昏昏欲睡。可见这种试卷讲评课并不受学生欢迎，很难取得理想的教学效果。究其原因，是没有发挥学生的主体地位，没有让学生“动”起来所导致的。高三历史试卷讲评中如何让学生“动起来”，笔者认为可进行以下尝试。

一、让学生参与评分阅卷

高三阶段，许多学校推行周测月考制，考试频率高，阅卷量大，教师可将全班学生按学科强弱搭配分组，每组以10人为宜。考试结束后，教师要及时召集阅卷小组成员，将任务分配下去，一般2人阅选择题，8人阅非选择题（非选择题每人1问）。先让学生研究试题、答案及踩分点，后组织统一阅卷，阅卷过程中要求学生做好记录、拍好照片。哪些试卷语言简洁，答题规范，值得观摩；哪些试卷思维灵活，角度全面，值得学习；哪些问题比较典型，失分严重，需要引起警觉、汲取教训……教师指导学生阅卷，并认真寻找学生答卷中的闪光点和存在的典型问题，做到心中有数。让学生参与评分阅卷不仅能减轻教师的阅卷量，而且能让学生深切了解评分标准，懂得如何提高得分率。

二、让学生自评自纠

批改好的试卷发给学生后不要急着讲解。首先，让学生“趁热打铁”，在刚做完的基础上进一步认识、发现存在的问题，自己思考领悟，把做错的题进行更正，追求“满分卷”。在这个环节中，应特别要求学生对得分不全和没有得分的题目进行原因查找和自我纠正；学生实在不知如何纠正的，暂且存疑，留待合作解决。

三、让学生合作交流

自评自纠后，学生都急于想知道正确答案，学习情绪高涨，此时可采取小组合作交流形式，让他们相互交流答案，深入探讨答案的生成和思维过程。此时的讨论是高效的，对于因自己粗心或不理解题意所造成的错误，他们的印象会非常深刻。在这个环节中，教师务必要强调：学生的合作商讨应将重点放在知识的互补、思维的碰撞、路径的选择、方法的运用、表述的规范性等方面；务必要求学生本着真诚友善、共同进步的原则查找丢分原因，并给出恰当的建设性修订建议。

四、让学生合力纠错

教师利用多媒体展示典型问题的答案让学生进行评判，找出存在的问题，并在此基础上组织学生讨论修改，最后将修订的答案与参考答案进行对照，看看自己的答案有何长处与不足。对于争论不下的问题或者不理解的答案，学生自然会产生一种期待心理，这为下一步的讲评工作奠定了基础。

五、让学生讲疑评难

试卷讲评过程中，教师要尽力搭建让学生表现自我的平台，让学生在表现中获得体验和成功的快感。对于需要讲评的典型试题，可先让学生讲，讲不到位的教师再进行补充。对于选择题，可先让学生讲这道题的考点是什么？选项是哪个？为什么选择这个答案？做这道题时应注意什么？对于主观题，可让学生讲这道题的中心语、限定语、求答项、答题方式等分别是什么？如何从材料中获取信息？这道题的难点在哪里？答题时应注意什么？在整个讲评过程中，通过让学生来讲，充分调动学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人。学生讲评可能存在讲不清、讲不透、讲不全等情况 ，但能唤起学生的热情，营造良好的课堂氛围，拉近学生与试卷讲评的距离。所以课堂上可安排学生主讲，教师再就学生的讲解进行补充，并就题目中具体知识点的学习情况 、解题方法、解题能力和答题规范等共性问题予以指正，从而提高学生的应试能力。

六、让学生总结反思

每次考试过后，不同层次的学生均有不同程度的满足和遗憾。因此在试卷讲评之后，教师可以要求学生对答题情况进行总结，可以是经验、教训，亦可总结解题方法，但教师必须及时检查督促，强化落实。这样的任务驱使，既能使讲评效果得以延续，又能减少学生游离课堂的现象，减少考试的失误。

总之，课堂是学生学习的地方，要想讓学生在试卷讲评中有所得、有所获，就必须调动学生的学习积极性，提高学生的参与度。只要教师多观察、勤思考、多尝试，就一定能让学生在试卷讲评课中真正“动”起来，成为课堂的主人，从而提高讲评课的效率。

参考文献：

[1]王全夫.浅谈新课标下的试卷讲评[J].教育实践与研究（小学版），2008（3）.

[2]周静.新课程背景下高中地理试卷讲评课的研究[D].南京：南京师范大学，2013.

[3]张洁.基于学生自主建构的高中数学试卷讲评课的教学设计研究[D].苏州：苏州大学，2013.