应用型本科院校公共数学教师能力培养

钱峰

摘要：本文讨论了应用型本科院校背景下，应用型人才培养的新要求，同时在这些新形势下公共数学教师应具备的相关能力和素质，以及为适应新形势的应对措施。

关键词：应用型人才；多元化生源；公共数学

中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）14-0021-02

一、问题的提出

“应用”一词中的“应”就是反应、适应，“用”就是要理论联系实际，同时要做到学以致用。当前全国的本科院校分为两类，即学术型和应用型。其中，学术型本科院校的办学宗旨是为了发现和培养善于研究客观规律的本科人才；而应用型本科院校的办学目的是培养会利用客观规律为社会谋求直接利益或社会效益的本科人才。故此，应用型本科院校的人才培养目标是着力培养厚基础、强能力、高素质的应用型人才。

大学数学教学是高等教育的一个有机组成部分，《高等数学》、《线性代数》等公共数学课程是理、工、管等专业大学生的必要基础课程，对培养应用型本科人才起到至关重要的作用。由此培养能适应新形势发展需要的应用型本科人才，对公共数学教学平台教师的素养和能力提出新的要求和挑战[1-3]。

二、公共数学教情与学情调查

为了充分地了解公共数学教育工作目前正面临的学生学习情况和老师教学情况，面向常州工学院在校大学生和公共数学教师进行了广泛调查。通过分析调查数据，从中可以发现以下几个问题。

问题1：学生学习数学的兴趣有待激发，学风建设需要加强。数学课程的高度抽象性与难以理解性往往会造成部分学生对数学学习有一定的厌烦心理，具体表现在学生到课率相对较低，课堂活跃程度、参与程度不高等状况。这些广泛存在于应用型院校大学生中的学风不佳的种种表现值得各方关注。

问题2：新形势下，教师传统教学思想的扭转问题亟待解决。我国高等教育已经完成了精英化教育向大众化教育的质变过程。在当前学校定位是办学特色鲜明的应用型本科高校的新形势下，部分数学教师存在着一些教学思想上的困惑，如应用型本科院校的公共数学课程应该怎么来教？公共数学的教学究竟是应该重理论轻应用，还是重应用轻理论？

问题3：生源呈多元化趋势状况下的公共数学统一教学困惑存在。应用型本科院校入学生源来自多种渠道，公共数学课程需满足普通本科、卓越计划、对口单招、工程认证等不同层次生源的教学要求。这些学生的学习水平参差不齐，表现为平行班级成绩落差大；同时部分优质生源考研需求大，与对口单招学生难以应付当前学习的现象并存。由此，现行的仅按专业进行分类教学的合理性，以及有效课堂的实现均受到了质疑。

问题4：信息化教学的新要求与现实条件的差距明显。信息时代对教师的多媒体制作、网络课程建设等现代教育手段提出了新的要求，而部分数学教师仅掌握传统PPT课件的制作，尚缺少制作微课程和建设信息化教學平台的相关软硬件使用知识。这势必影响大学数学素质教育和网络化教学工作的顺利开展。

三、公共数学教师应具备的素质与能力

基于上述的学情和教情，公共数学教师应该在教学内容、教学方式，以及教学手段上做出相应的应对措施，以保障新形势下的高素质应用型本科人才培养。

1.教师应具有主导课堂的能力。传统的满堂灌式的数学教学会使学生觉得课程内容生涩难懂，课堂毫无生趣。这已然不适应当前教学的需要。新型的教学模式应讲究以学生为主体、以教师为主导。即要求公共数学教师除了具备渊博的知识以外，还要有一定的趣味性数学教学能力，特别是主导整个课堂的能力。课堂上要能做到让学生寓学于乐，寓学于练。这样就可以大大提高学生学习数学的积极性，有利于他们知识的积累。尤其要说的是，教师应具有一定的人格魅力，这样就会对学生产生积极的正向影响，甚至可以产生移情作用。

2.教师应具有实践教学的能力。应用型人才与学术型人才最大的区别在于“应用”二字。所以，学而能用、学而会用是应用人才培养的根本。当然，这也就要求教授公共数学课程的教师必须能且会用所教的数学知识解决实际问题。教师除了掌握理论性数学知识外，还应掌一定程度的数学建模知识，甚至会使用一至两种数学软件。这样可以一方面在课堂上介绍课本知识的同时介绍数学建模思想，另一方面也可以通过课外实践活动指导学生进行数学实践体验。

3.教师应具有网络教学的能力。传统教学板书或PPT式教学均难以实现课堂再现，而公共数学课程具有抽象性、复杂性特点，同时学校生源多元化发展趋势，学生之间学习能力差异性大。这就会造成数学教学往往不能呈现明显的教学效果。公共数学教师应紧跟“互联网+”时代步伐，努力提高信息化教学和自主学习资源库建设的能力，摸索网络教学新模式，建设公共数学课程网络教学中心，逐步将公共数学课程教学向全网络化微课方向推进，同时建立信息化教学和自主学习资源库，给学生提供多途径学习方式。

四、公共数学教师能力培养的举措

1.以先进的教育理念统领教学体系建设与改革。坚持“理工结合，知用并重”的教育理念，按照应用型人才培养标准和专业需求，合理组织教学内容，建立和完善公共数学课程教学新体系，在积极培养学生的知识水平、应用技能和理科思维的同时，鼓励教师积极参加教学改革与研究，真正做到教与学的良性互动。另外，教学上应该提倡做中教、做中学。教师不仅研究“教”，更要研究“学”与“做”，强调“教、学、做合一”，充分发挥教学效力。

2.坚持教育理论学习制度化，教学培训常态化。应建章立制，要求每位老师每学期至少读一本教育专著，通过学习使每位教师都具有较高的教育理论水平、高度的事业心、责任感和锐意改革的精神。另外，把培训作为提高教师理论水平的重要手段。鼓励教师多走出去进行对外交流，同时也积极请专家进来作专业报告，以此作为加强教师队伍建设的重要举措。

3.采用集体备课模式，全过程管理教学方案实施。建议成立公共数学课程教学改革领导小组，成员由分管教学院长、系部主任、课程组负责人组成，统一思想，定期交流，综合推进教学集体备课制度。充分发挥集体备课作用，建议教师定期集中研讨，共同备课，完善教学方案，并实现对青年教师的培养。同时按“闭环运行、节点控制、全程监控、预警管理”的思路对教学方案的实施开展计划—执行—检查—处理的高效管理模式。

4.抓好信息技术与课程整合，开展信息化教学创新研究。数字化学习是实施翻转课堂的基础和前提，这就要求教师须熟练掌握现代教育技术，搭建信息化教学平台。应积极多方筹措资金，加强公共数学教学软、硬件建设投入，介绍翻转课堂教育改革新成果和网络微课程技术，有助于提高教师对翻转课堂、微课程的认识程度，又可以给予教师具体新型信息化教学实践中的原则和方法的理论指导。同时积极搭建平台，鼓励教师以现代教育技术为依托，研究课前学习的网络资源、课上学习的课件、课后交流反馈工具的获得途径和方式，形成大学公共数學的翻转课堂教学资源库。

5.强化专业服务意识，力争教师真正做好课堂主宰。实现高等数学以专业需求为导向，根据培养目标要求，优化课程体系，实现理工交叉与融合，教学内容的整合与优化，倡导数学课程知识与专业知识的结合，使高等数学的教学更好地体现服务专业特色，为后继课程的学习打好基础，从而更好地调动学生学习高等数学的主观能动性，培养学生的综合应用能力。

6.坚持理论教学与实践相结合，鼓励更多双师型数学教师出现。应用型院校教师要注重在应用方面下功夫，双师型教学人才尤为主要。在教学过程中要鼓励教师做好案例教学与上机实验相结合，这样能较好地克服学生学习理论知识的畏难心理；同时提倡理论学习与解决实际问题相结合，通过各级创新创业训练计划项目、数学建模竞赛和挑战杯科技作品竞赛等环节，有效地激发学生的学习热情，培养学生用所学知识解决实际问题的能力。

五、结束

以上所提均为公共数学教师在应用型人才培养中所应具备的能力，其研究结果和对其他教学课程教师能力的培养工作同样具有重要的现实意义及一定的理论价值。

参考文献：

[1]周绍斌.高等院校培养本科应用型人才的问题与对策研究[D].西南大学硕士研究生论文，2007.

[2]文传军，等.目标驱动、专业结合的“高等数学”课程教学研究[J].常州工学院学报，2013，26（5）：89-92.

[3]宫婷.关于高等数学课程教学改革的几点探索与思考[J].教育教学论坛，2015，（38）：81-82.

（School of Science，Changzhou Institute of Technology，Changzhou，Jiangsu 213032，China）

Abstract：In this paper，the new requirements of cultivating applied talents in the applied undergraduate colleges are discussed. Under the new situation，the public mathematics teachers should have the related abilities and qualities，and make measures to adapt to the new situation.

Key words：applied talents；diversification trend；public mathematics