珠海本地生物资源与生物教学整合的研究

摘 要 在生物教学中，利用本地的生物资源优势，挖掘可利用的教育资源，对课堂教学、教材内容与课外的教育资源进行整合，为学生创造一种开放的、宽松的、平等的和多样化的学习环境，提高学生学习生物的兴趣，从而提高生物教育教学质量。

关键词 本地生物资源 生物教学 整合

中图分类号：G633.91 文献标识码：A

为了适应时代的发展和对人才培养的需求，国家的新课程改革已开始全面实施。新版的《全日制义务教育生物课程标准》，是指导我们每一位生物教师教育教学的纲领性文件。它在继承我国现行生物学教学优势的基础上，力求更加注重学生的发展和社会的需求，更多反映生物科学技术的发展，更加关注学生已有的生活经验，更强调学生的主动学习，并增加了实践环节。

1生物地方课程资源开发和利用的意义

珠海市初中生物学科所选用的是北京师范大学出版社出版的《生物学》七上、七下、八上、八下共四册教材。教材撰写所呈现的内容中，相比过去我们所使用的人教旧版教材，除了基础知识以外还增加了“设计”、“演示实验”、“探究活动”、“调查”、“课外实践”、“角色扮演”、“制作”、“技能训练”等等学习环节。要不打折扣地完成这些学习环节，单纯依靠教师是不可能完成教学任务，也达不到预期的教育教学目标。因此，从教材编写的出发点上，已明确要求我们把“学生”，放置于教学中的中心地位。

2充分开发和利用生物地方课程资源，拓展学科学习内容和学习空间

探讨如何为学生创建一个开放的、宽松的、平等的和多样化的学习环境，提高学生学习生物的兴趣，从而作为教师提高生物教育教学质量的一个重要手段和环节。根据地方课程资源来源和所处环境的不同，可以将其分类为：

2.1学校资源

学校资源是课程资源的重要组成部分。它常因不同学校在规模、环境、师资、资金等方面的不同而存在一定的差异。

2.1.1学校实验室资源

图1：生物实验室教学

按规范化学校要求，每所中学都必需建设有生物实验室，功能室按课程要求配备显微镜、解剖镜、挂图、模型等常用的仪器设备，同时还购买必要的药品和低值易耗品，满足实验、实践教学活动的需要。如七年级上册教材中出现的：P34练习使用显微镜、P71验证绿叶在光下合成淀粉、P116解剖和观察花的结构，课程中都要利用实验室资源。如图1所示，在生物实验室提供生物实验教学。条件许可的学校，还建有规范化的动植物标本室，供老师带领学生参观学习。

2.1.2学校校园植被资源

学校校园中各种生物都是重要的课程资源。我们地处南方的沿海城市，气候温暖湿润，四季鲜花轮放，绿树常荫。校园里种植有各种类群的植物（如蕨类、裸子、被子植物），在阴暗的地面苔藓植物也非常多，八年级下册P37植物类群，可先让学生参观校园，在老师有意识地指引下让学生先有感性认识再上升至理性认识，课程就比较生动而学生难忘。

2.1.3学校其它可利用资源

有些学校充分利用校园空间，如七中、市文园中学建有“空中生物园”，里面种植有大量各种植物类群的植物代表，并饲养有少量具代表性的动物。另外，珠海七中还曾借助珠海市农科中心的资源，在“空中生物园”里开设有“植物组织培养”和“无土栽培”基地。

学校的饭堂，也可为学生们提供学习的天地。八年级下册P63微生物—真菌（酵母菌的发酵作用），我和学生们一起焙制面包，品尝和对比放与不放酵母粉两种情形下制作出来的面包异同，这也成为师生一次特别的记忆。如图1所示。

图2：同学们制作面包中

生物新课程标准强调“科学、技术、社会（STS）”的教育思想，以全面提高学生的生物科学素养。只有充分利用社区资源，才能使生物课程突破“以学科为中心”“以教材为中心的倾向”，向新课程标准看齐。

（1）海岛资源

珠海是百岛之市，知名的岛屿有：东澳岛、外伶仃岛、桂山岛、九洲岛、淇澳岛等等。每个海岛都风景秀丽，环境优美而各具特色；海岛林荫蔽空、动植物资源丰富，是一个天然的动植物“标本园”。朱琦老师的《激情燃烧的东澳岛》、张筱蔼老师的《让海岛生物资源走进我们的课堂》课题，都充分利用珠海得天独厚的岛屿资源。如朱琦老师带领学生住在海岛，为求认种的精确性，活动邀请了珠海市农科中心专家为“技术指导”，教学生识别各种动植物，并给制作完成后的动植物标本分类、命名；全班50多名学生分成昆虫、贝类、植物三个标本制作小组和摄影、市场行情调查两个考查小组。在两天时间里，学生们采集大量的动植物，回校后加工压制成标本进行展示；公开课上，同学们一起分享“收获成果”，一起畅谈心得，这成为同学们初中学习中一段美好的经历。

（2）珠海市农科中心

珠海市农科中心由农业高新技术研究中心、国内外名优水果园、珍稀花卉园、沙漠植物园、阴生植物园、工厂化蔬菜生产车间等组成，被评为“全国青少年科技教育基地”，是珠海中小学生的学工和学农基地。这里山青水秀，田园奇特，水能长菜、种瓜，石能栽花，瓶能育苗……运用无土栽培、组织培养、生物工程技术、转基因技术等高新技术种植的珍奇蔬菜瓜果和花卉所形成的奇特景观，令人眼界大开，目不暇接。

2.2家庭

学生家庭中往往也有不少与生物课程有关的资源可利用。我校地处老香洲，有些学生家长从事近海渔业、作物栽培、市场售卖等职业。家长丰富的经验，可以作为指导或学习的参与者。另外，经过家长的许可和支持，我们可以让学生在家养花、养鱼、养殖小動物，观察和记录动植物的生活习性（如可以让学生在家发豆芽，探究种子萌发所需要的条件），撰写生物小论文，办生物手抄报展览。通过家庭课程资源的利用，不仅让学生近距离探究自己身边的事物发生发展规律，也使家长明确孩子学习生物学的意义，体会生物课的学习对学生的终身发展有着重要的促进作用。

3生物地方课程资源开发和利用存在问题的几点思考

由于较早意识到地方性资源对教育教学工作存在着极大的促进作用，所以一直关注本地资源，并适时应用到自己的课堂教学中；但在平时的教研活动中，能合理利用身边课程资源的老师数量还不是太多，因此引发自己的几点思考：

（1）由于缺少必要的引导、推动、评价和管理方式，生物教师对生物课程资源开发的意识和能力不足，仍有大量课程资源被埋没、闲置和浪费；

（2）教师们开发的生物课程资源没有及时深入研讨，在生物学教育中的有效性及教育价值不高；

（3）现在老师们开发的生物课程资源多数属于“个人成果”，由于不能共享而导致另一层面的浪费；

（4）课程资源的范围极其广泛，形式应该也是多种多样的，但目前研究的范围还比较小，形式也单一，有待生物工作者不断努力探索。

参考文献

[1] 汪忠，刘恩山.生物课程标准（实验稿）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002，5.

[2] 尚德兰.中学生物教学地方课程资源的开发和利用研究阶段实验报告[EB/OL].http：//wenku.baidu.com/view/f199515e312b3169a451a455.html，2010-12-29.

[3] 王月梅.生物学课程资源的开发和利用[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/u/ 2621091521，2013-06-24.