让“阅读”为童年抹上精神的底色

杨仕芳

【摘 要】文化育人，旨在以“文”化人，以“善”养性，以“习”育行。开展为儿童生命成长奠基的系列“阅读”活动，让孩子日有所“阅”，在耳濡目染中日积月累知识，积养成习惯；在感悟经典中陶冶情操，积储情智；在演绎经典中润泽品行，积淀德智。使经典和优秀作品成为孩子的精神食粮，让“阅读”为每个孩子的童年抹上精神的亮色。

【关键词】阅读 文化育人 德育启蒙

面对教育的急功近利，面对社会普遍存在的重智轻德现象，面对“教条式”德育僵化的現状，我们尝试了“文化育人”视域下幼儿德育启蒙之实践研究，旨在以“文”化人，以“善”养性，以“习”育行。我们开展了为儿童生命成长奠基的系列“阅读”活动，让孩子日有所“阅”，日积月累地阅读经典和优秀作品，使经典和优秀作品成为孩子的精神食粮，让“阅读”为每个孩子的童年抹上精神的亮色。

一、积养习惯——在耳濡目染中日积月累

刚入园的儿童正是新习惯培育的大好时机。传统的、灌输式的说教使孩子们处于被动、机械接受的状态，往往是“知之而不行”“明知而故犯”，良好的习惯难以养成。在幼儿园开展的系列阅读活动中，我们发现习惯养成与阅读活动可以巧妙结合，以阅读习惯的培养，影响并促进幼儿良好行为习惯的养成。

（一）晨诵午读暮省——细水长流润童心

清晨，孩子们迎着晨曦诵读净化心灵的童诗，午睡前枕着故事进入甜蜜的梦乡，晚上伴着月光与父母一起亲子共读，体悟温情细语，阅读如潺潺小溪，细水长流，润泽童心。

1.晨诵——诗意润泽

童谣形象生动、童真童趣，是幼儿最喜爱的精神食粮。我们选择文字简单，节奏性强，朗朗上口、富有情趣的童谣。按童谣类型、按年龄段编印成册，让孩子们在美丽的清晨怀着愉悦的心情，用悦耳的童声阅读精品文章，开启美好的有诗意的一天。

2.午读——宁静身心

我们利用午睡前安静的时刻，选择篇幅短小，主题鲜明，情节生动、饶有情趣的文学作品来阅读。通过配音欣赏、教师朗读、幼儿讲述等多种形式，让幼儿置身于优美的语言环境中，使孩子们的身心得到完全的放松，枕着美妙的故事带着那份宁静进入甜蜜的梦乡。

3.暮省——心灵对话

在浓浓的爱的氛围里，家长和孩子读着同一本书、哼唱一段童谣或述说一段趣事时，父母亲那温柔的抚摩、轻声的言语和深情的眼神，使亲子之间爱的情感得以释放，更增进了彼此之间情感，更能破译对方的精神密码！

（二）书香氛围氤氲——润物无声育情趣

园所的整体环境就如一本儿童书，每堵墙，每个空间、每个角落，无不弥漫着“润物无声”的书香氛围，引孩子入门入心，得以“无声胜有声”的书香浸润。

1.共通环境散发浓郁的书香气——让孩子萌发“阅读”兴趣

园所的每一地方、每一因素都含有书香文化色彩，处处弥漫书形、书影与书韵。走进静谧的阅读长廊，两边图文并茂墙报，还有摆着一排排整齐的经典著作，带给孩子感动的经典绘本触动孩子心灵，如走进童话世界，让孩子们体味温情，萌发幼儿投入阅读的热情。还在二楼创设了“书香雅韵”阅读长廊，从空间、时间上开放书架，让幼儿有经常触摸图书的机会，可以自由选择图书进行阅读。

2.班级环境散发诱人的书香味——培植“阅读”情趣

创造良好的阅读环境，是“浸润”出幼儿良好阅读习惯的前提。各班创造性地为幼儿提供了自由自在、丰富多彩、充满阅读信息的环境。

（1）多元的阅读区域。充分利用班级场地，选择适宜的角落来设计阅读区。如“聪聪小书屋”“木偶剧场”“自制图书小站”“图书氧吧”等等。

（2）温馨的阅读在线。班级开展了这样的阅读活动：有的陈列着孩子们自制的小图书，有的是孩子的作文，父母写下来的创编故事本……

（3）书味的班级文化。“童绘图书”“亲子口述日记” “童谣诵读”……多彩的活动给孩子带来一次次难忘的经历，打造了班级馥郁的书香文化，让孩子们在耳濡目染的氛围中浸润书香，逐步培植“阅读”情趣。

二、积储情智——在感悟经典中怡养情操

儿童经典作品中的想象、幽默、诗意、游戏性和娱乐性，对于儿童的心智成长尤为重要。在充满好奇、探索、发现与体验的经典阅读中，孩子能吸收无穷无尽的滋养。

1.赏中怡情。经典绘本虽然没有什么深奥的道理，但娓娓道来却犹如清泉，给孩子情感认知以及生命哲理的洗礼。在轻松愉快的阅读中，孩子们能够找到自己生活中的影子和情感的共鸣，培养影响终身的良好情感。

2.嬉中雅情。喜欢做游戏是孩子的天性。当阅读引起幼儿强烈的情感共鸣时，幼儿常常会以角色扮演和身体动作等方式对阅读做出回应，在游戏与表演中充分感受阅读的快乐。

3.画中冶情。教师和幼儿在共读了绘本《我妈妈》后，孩子们要给妈妈们献上独特的礼物——现场作画《我眼中的妈妈》。一个个漂亮的妈妈在画笔下呈现，童心画语包含着幼儿的想法和祝福。一本本优秀的读本，总能激起幼儿无限的遐想与情思。

三、积淀德智——在演绎经典中润泽品行

教师有意识地引导幼儿在具体情境中，运用幼儿喜闻乐见的方式，在演绎经典中润泽孩子的品行！

（一）童书剧场——泽品行

幼儿所喜爱的童话故事大多蕴含着品德教育的因素。童书剧场，是阅读活动的延伸，它让静态的童书演起来、动起来、活起来。童书剧场既满足了幼儿的表演欲望，又促进了幼儿德育的发展，使幼儿在快乐的表演中充分表现真善美的情感。

（二）童书创生——润生命

选择幼儿感兴趣且贴近生活的主题，鼓励孩子大胆地想象与涂鸦，进行新创童绘图书活动。如朗朗小朋友结合《大卫，不可以》一书，创作了《朗朗，不可以》，将生活中家长制止的一些行为画于纸上。字里行间透露出孩子们无穷的想象和可贵的童趣、天真与智慧。

童书，对一个孩子来说，意味着成长的伴侣，意味着心灵的雨露，意味着精神的家园。最是书香能致远，我们与经典同行，为生命阅读。相信一个与书相伴的孩子必定是心灵丰满、心理健康的孩子！