军队任职教育院校协同式教学模式的研究与探索

王晶晶+陈维军+于洁

【摘 要】文章对协同式教学模式的内涵、种类进行了简要分析，在此基础上提出了其实施策略，并进一步分析了该模式在军队任职教育院校实施的优势和条件。

【关键词】协同式教学 任职教育 协同理论

一、协同式教学的内涵

协同式教学是在教学活动中，运用协同理论，使教学过程诸要素之间以及教学过程与教学环境之间始终处于一种协调、平衡状态，提高教学系统的组织能力，协调教学系统内部各要素之间的关系，建立起专业教学系统自我调控机制，使专业教学系统形成新的有序的整体结构，发挥最佳的整体功能，从而促使学员的知识和能力协同发展，提高学员的综合素质。

在实际运用过程中，协同式教学模式主要包括传统式、支持式、互补式以及平行式等几种类型。

（一）传统式

各成员教员同时在一个班级展开教学，就某一共同的主题从不同的角度进行引导。教员们对学员肩负同等的责任，并且始终参与整堂课的教学过程。这是最具传统意义的协同式教学模式，教员间通过协作来完成任务。

（二）支持式

各成员教员共同参与课程的设计。课堂上，他们不再使用独白式的讲解法，而是通过互动性较强的对话来实現各自观点的交流，并以此进行知识讲解，尤其是理论知识的导入。这种方式有助于教员就适合他们个人专长的教学素材进行充分的发挥。

（三）互补式

由一名教员承担主要的讲授任务，其他不承担内容任务的教员也在课堂中，但处于相对从属的位置，履行辅助教学的职责，例如组织并辅导学员后续的课堂活动。

（四）平行式

全班学员被划分为两个小组，各组由一名教员带领并进行相同内容的教学工作。其中，两名教员可以检查同一班级中不同学员的学习状况，并给出相应的反馈意见。此时班级无须被分开，成员教员以平行的方式从事同一活动。

二、协同式教学的基本策略

协同式教学有其典型的教学模式，即：教学团队全体成员教员共同对教学内容的设计和呈现、反馈和成绩评定负责。其中，作为团队成员的教员对学员的教学指导负有平等的责任，且都积极地参与整堂课的教学过程。这种人力资源上的组织正是协同式教学的关键特征，它涉及多个合格教员之间真正的合作。

（一）科学组建教学团队

教学团队的组建是协同式教学的重要前提，且必须遵循一定的原则，使之科学、合理。

首先，教学团队应由教员自主选择组建。依赖于行政命令组织起来的教学团队缺乏教员自身的审视和积极主动的态度，势必不能达到理想的教学效果。其次，团队成员的选择除了要考虑兴趣的一致性，更是考虑各方的互补性。学科知能、兴趣、视角、经验背景和资格水平上的差异有助于强化团队的集体优势，也有助于提高学员实现有效学习的可能性。再次，成员选择需要考虑专业知能上的匹配。当团队成员来自同一学科领域时，必须有不同的专长；同时各成员在专业知识技能水平上不能有太大的差距，否则教学团队成员之间就难以保证真正的平等，难以展现真正意义上的智力互动。除此之外，教学团队成员的选择还必须考虑个性上的相容和包容。这样才更容易建立起密切的合作关系，而实施的成功在很大程度上正是取决于彼此的和睦相处，同舟共济。

（二）共同计划、协作实施

协同式教学涉及多个教员之间的协调，受更多因素的影响，因此需要比传统教学模式更为细致的计划。成员教员不仅要共同实施学员需求评估、教学目标设计、教学内容选择、教学方法设计和教学进程安排之类常规的准备工作，还需要设计教学的组织形式，决定协同式教学的具体形式。尽管在课堂教学环节上协同式教学有时由成员轮流讲授教学内容，有时可能邀请嘉宾来讲授特定的教学内容，但协同式教学不是像不同教员轮流上同一课程那么简单。不同教员主导的课都是整个课程的有机组成部分，涉及相互衔接的知识点，需要进行整体设计。因此，无论是轮流讲解还是嘉宾讲解，协同式教学都需要像同时教学和平行教学那样由参与教员共同设计，共同做出实施计划。

（三）学员主动学习个性化

团队要始终把教学放在首位，而非教员的自我表现或暂时的成就感放在首位。要让学员有自由支配的“空白时间带”。教员首先要相信学员有能力支配自己的时间；其次要认识到“空白时间”不是放任自流，而是在教员的精心策划下，学员充分发挥其主体性；最后，要认识到多给学员主体参与的时间不会影响教学质量。同时，要视学员为真正的主体，形成一个和谐的教育场。在这种场合中师生会产生许多正向的互动作用。教员真正立足于“导”，充分尊重学员、理解学员、鼓励学员，成为学员学习活动的组织者、引导者、促进者，以自己的灵气去激发学员的灵感，以自身的教学机智去捕捉每一个能够打开学员思维的机遇，以充满期待的眼光鼓励学员不断进步。只有这样，学员主体参与教学，教师才能真正因材施教、发掘每一个学员的个性专长，形成自己特有的专业特长。

三、军队任职教育院校实施协同式教学模式的优势分析

通过协同式教学，学员可以体验到更加多元化的教学风格，以及就某一问题而展示出的来自多重视角的观点与思想碰撞。相应的，他们会认识到在剖析各类事物或现象时，应以一种兼容并蓄的胸襟来汲取各家之精华。再者，听取不同的观点有助于从广度及深度上同时扩展对知识的领悟力及思辨力，学员不再仅仅是被动的接受者，他们更愿意主动参与这种交流并在此基础上得到启迪而继续创新。

同时，协同式教学模式下的学员可以领受有别于平时由一名教员单独主持的课堂教学，能够观察到教师如何为达成同一目标而进行的教学团队间的合作。学员们同样会把这样的形式运用到自己的学习之中，即形成合作学习的意识和习惯。这对学员的认知发展和激发学习动机有着积极的影响，对开发他们的非智力因素也能产生积极的促进作用。对于任职教育院校的学员来讲，培养团队精神还可以提高其沟通技能，并促使学员更快更好地融入基层部队，为部队服务。

军队任职教育院校实施协同式教学模式有其独特的优越性。协同式教学可以作为一个有效的平台，为学校内的教员与部队的专业技术人员相互学习、取长补短提供契机并建立互动。通过一系列有序的沟通与交流，使课堂演变成为联结学校与部队的纽带，进而培育出素质更为全面、更贴近部队、能够为部队更好服务的专业人才。这样，也不会使教学内容老旧或与部队实际情况相脱节。

四、军队任职教育院校实施协同式教学模式的条件及发展前景

（一）教育的双主體性及两者的协同是先决条件

这主要体现在教学形式的主体性上，指在教员的指导和引导下，学员全员、全方位、全过程地自立、自觉、主动地参与教学和其他教育活动，自主探究知识，发现问题，解决问题。在此过程中，对作为实施主体的教员的要求是要尊重学员的主体地位。此外，教员还要担负起激发学员主体积极性的责任。

由于教员和学员所构成的对象性关系的两极实体均是具有主体性的人，因此，以师生互动为特征的教育活动中，教员主体性与学员主体性同时存在，相互依附，并共处于一个统一体中。

（二）开展实践项目活动是催化剂

教员设计出合适的实践项目，通过一系列问题的展现、分析、解决来引导、激发学员的思维，教学从内容到形式都会呈现出蓬勃生机。在活动中，学员自由选择在项目中承担的任务，寻找真正感兴趣的学习内容，主动邀请教员参与交流。学员作为学习主体地位被极大的尊重，学员对学习的兴趣得到了充分激发，促进了教员、学员、学习内容之间的对话向积极、主动的方向发展。

（三）各级各层支持是保障

尽管协同式教学对设备的要求并不高，学校容易备办，但是要使协同式教学真正获得良好的效果并不是一件容易的事。协同式教学的实施需要教员观念、角色、行为的改变，它的成功不仅取决于教员之间的合作，同样需要学校合作和支持，需要各级各单位的保驾护航。

对军队任职教育院校来说，要全面实施协同式教学模式是有相当难度的，但完全可以先在某些课程领域开展、尝试，进而更大范围推广成功的经验，以实现教学的多样化，丰富课堂教学模式，追求更好的课堂教学效果。

【参考文献】

[1]林新事. 2008. 英语课程与教学研究[M].杭州： 浙江大学出版社， 2008： 295.

[2]张素芹.谈基于国际理解教育的日本中学英语教学改革[J].日本问题研究， 2001 （1）： 46-48.