大学英语分级教学研究与实践

侯润平

【摘 要】分级教学是对《大学英语课程教学要求》中因材施教原则的具体应用。目前，高校都对大学英语分级教学进行了有益的探索和尝试，对大学英语中的分级教学总结出了一些经验，也对分级教学中出现的问题进行了总结和研究，并提出了相应的解决办法。

【关键词】分级教学 大学英语 实践

一、什么是分级教学

分级教学也称分层教学、分类教学，是根据学生每个个体的实际状况，将教学班分成不同的几个层次，以教学大纲和课程教学要求为基本目标，再根据具体情况对不同层次学生制定相应的教学目标并逐步提高各层次学生的成绩的一种教学方式。 教育部颁发的《大学英语课程教学要求》（2007）[1]规定，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则。教学要求提出了“三层次三要求”：大学英语的英语教学要求分三个层次：一般要求、较高要求和更高要求。新要求的颁布使分级教学的实施有了大纲依据。这在一定程度上能解决因外语水平参差不齐造成的“优生吃不饱，差生吃不了”的突出问题。

二、分级教学的理论依据

Krashen 的i+1理論

美国应用语言学家Krashen在他的第二语言习得理论中提出了语言输入假说[2]，其中的i+1理论为大学英语分级教学提供了理论支持。Krashen 的i+1理论认为，语言学习者的语言输入应当为i+1，i（input）是指与语言习得者语言水平相当的语言输入，即这种输入为语言习得者已有的语言知识。i+1是指高出语言习得者语言水平一个级别的语言输入，这是最易接受的语言输入。如果语言输入远远高出语言习得者的语言水平，即i+2或i+3，或者是接近甚至低于语言习得者现有水平，即i+0或i-1，学生会感觉太难或者太易，这都不符合语言习得的最佳条件，只有略高于语言学习者现有语言水平的输入才是“可理解性输入”。i+1被视作教师所应提供给语言学习者的最佳语言输入。

三、分级教学在大学英语教学中的实际运用

现在以警官学院为例，展开对大学英语分级教学的实际运用的分析

（一）组织领导

警官学院的大学英语分级教学工作由教务部门、教学系和学员旅共同完成。教务处负责大学英语分级教学改革的组织指导与协调；教学系负责大学英语分级教学改革的具体实施，包括理论研究、课程建设、教学实施等；学员旅负责分级教学实施的具体协调与配合工作，包括思想动员、参与分级及协助任课教员抓好日常教学管理，维护正常教学秩序。

（二）分级教学具体实施

依据《大学英语课程教学要求》，我们最初将教学班依据学员入学英语成绩和入学后统一组织的分级考试成绩分为三个层次，即C级班（一般要求）、B级班（较高要求）、A级班（更高要求）。人数比例分别为25%、50%、25%，形成抓两头、促中间，提高教学针对性，达成分级教学目标。施行两年后由于排课难度较大，又将学员由三个层级分成了两个层级。在每学期末考试结束后对每个层次的学生进行升降级。在本层次进步明显名列前茅者可以升入上个层次，在本层级退步明显的降到下个层级。

分级分班时，按照摸底测试、成绩排名、班级编排、征求个人意愿等步骤，完成自然班重排工作，制定班级花名册。其中，教务处负责分级协调、考务组织、成绩排名等工作；教学系负责试卷拟制、问卷设计、班级重编等工作；学员旅负责思想动员、征求学员意见等工作。

教学实施时，教学系按照课程标准规定的三级教学内容实施教学，对ABC三类班级或AB两类设置不同的教学内容、教学进度，为每名学员建立学习档案，持续跟踪学习情况。

四、分级教学的优点

（一）充分体现了因材施教的原则

分级教学是根据学生个体水平差异而采用不同教学内容和方法的一种教学形式，打破了一刀切的常规，更好地体现了个性化教学，教学体现出因人制宜的特点。

（二）有利于拔尖人才的培养

由于我国各地文化、教育水平差别较大，生源的英语水平也相去甚远，如果实行大混合的教学组织形式，就可能抑制一部分尖子生的发展，挫伤这部分学生的学习积极性。因此，采取分级教学方式，能让基础好，对英语学习又感兴趣的学生相对加重学习任务，加深课程难度，满足其在该学科拔尖的愿望。

（三）有利于优化师资配置

采取分级教学学校在师资配置上有更大的自主权，学校可根据不同的教学目标，合理而优化配备师资，确保每个层次的学生都能享受到最优质的且适宜自己的教学资源。

（四）升降机制可激发学生学习动力

升降级制度是分级教学的鲜明特点，这使各个层次的学生并不是固定的，而是动态的，成绩有明显进步者可以升级，成绩退步者则要降级。这样就使竞争存在于学生的学习过程中，激发学生学习的动力[3]。

五、分级教学存在的弊端

（一）学生情感问题

分级教学是根据学生的英语成绩进行等级分配，姑且不说根据一两次考试成绩进行分班是否科学合理，即使做到分班的相对科学公正，也会使部分学生情感受到影响。会使一些分到高级班的学生滋生骄傲自满情绪，也使那些想学好但是被分到低级班的同学失去了对英语学习的信心和积极性，甚至“破罐子破摔”，使这部分学生产生焦虑感，影响其学习效果，难以让学生在最佳的情感条件下学习英语。

（二）给教学管理带来较大的难度

以警官学院为例，分成A，B，C三级教学时，要么需多个营连同时安排英语授课，要么以按英语成绩分成的教学班作为所有学科的教学班，这样使教师在课后通知学生相关事宜时特别困难和麻烦，遭到许多其他学科教师的反对。在分级教学模式下，对不同等级学生制定了不同的教学目标，学习难度或强度也不同。但各个等级在学分上没有差别，英语成绩的评定也难以兼顾公平。升降级的存在，使学生的班级呈动态变化，容易造成混乱，部分学生成绩容易被弄缺失。

六、结论

大学英语分级教学从理论的提出到全国许多高校的实践证明，分级教学是一种行之有效的英语教学模式。这种模式体现了因材施教和个性化教学的原则，为学生个性化学习提供了平台，教学效果明显。但是我们也应该看到，大学英语分级教学中也存在分级不科学，忽略学生情感因素和教学管理难等问题。这就使大学英语分级教学在后续教学中要加强相关问题研究，趋利避害，充分发挥大学英语分级教学的优势。

【参考文献】

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[2]Krashen，S.D..Second Language Acquisition and Second Language Learning[M]. Oxford： Pergamon， 1981.

[3]汪世蓉. 对大学英语分级教学改革的思考[J].华中师范大学学报，2006（S1）：98-100.