让小学数学教学贴近生活

戴斌

小学处于学习数学的启蒙时期，小学生由于受心理和智力发展的限制，学习数学时严重依赖于生活实践。教师应在数学教学中重视数学教学中的生活元素，在课堂教学时引入生活观，通过课堂教学实践活动，将社会生活融入到数学内容中，从而培养学生从生活中发现问题、解决问题的能力，树立生活意识。

一、让数学教学内容贴近实际，让学生感觉到数学就在身边

实践证明，教师在教学时如能营造近于真实的情境，就能激发学生的学习兴趣，唤醒学生求知的欲望。学生处于近于真实的情境中，能感受到生活与数学的紧密联系，熟悉运用数学知识解决生活中遇到问题的方法，品享到解决问题时所带来的快乐，体会到学习数学的魅力和作用，从而喜欢上数学。如在抽样调查举例教学时，设计过程如下：把一些绿豆混合在一袋黄豆中，然后拎着袋子进入教室，学生们见到手里的袋子，双眼都盯住了，他们急切地想知道：老师上课拎着袋子做什么呢，袋子里面装的是什么呢？在大家的关切下，慢慢从袋子里抓起一把豆子：“我不小心将一些绿豆和黄豆混在一起了，大家想一想，我们怎样才能知道黄豆在整个混合物中的比例，同学们有什么好办法？”这时同学们七嘴八舌的说开了：从混合豆中挑出黄豆，一粒一粒地数，或者用天平称一称……学生们议论纷纷，最后统一意见：从混合物中抽取其中的一部分，算算黄豆在其中所占的比例，从而类推出黄豆在其中的所占的比例。学生们分成几个小组，每个小组捧去一把混合豆进行计算。通过活动，引导学生提取出抽样、总体、样本的概念，从而理解了这些抽象的概念。

二、挖掘生活内涵，激发学习数学的兴趣

数学产生于生活，每一道数学题都可以在现实中找到蓝本，教材取自于生活，但教材不等于生活，我们在教学中要处理好教材和生活的关系，找到教材和现实生活的结合点，将生活和教材有机融合，挖掘生活内涵，激发学习兴趣。

如教学“小鬼当家”时，根据教学需要，设计的题目是这样的：帮父母购买日常用品！我用投影仪展示了可乐大瓶6元500克，小包装4元250克，蓝月亮深层洁净护理洗衣液1000克17.80元，3000克46元，晒衣架6个装18元，12个装33元等生活用品信息，学生们在与大家的互动交流中发现可以用更少的钱买到更好的商品，通过比较，他们体会到了生活中有各种省钱的好办法。

三、走进生活，认识数学，联系生活，创造数学

1.走进生活，认识数学。数学的源头活水来自现实生活，在小学数学课堂教学中走进生活，引入生活元素，使学生所处的生活融入到教学内容中，让学生更好的认识数学。如在教学《长方體和正方体的表面积》时，设计这样一个情景：假如重新给我们的教室涂漆，如何计算出涂漆部分的面积？这时有一个学生通过具体的观察得出：只要计算出四周及顶部的面积，然后去掉门窗及黑板的面积即可。学生从具体的生活环境中，体验了求“长方体和正方体的表面积”要根据实际情况灵活计算的道理。

2.实现生活需要，促进主体发展。我们在教学中应力求创设情境，满足学生实现自我价值的需要，促进学生主体发展。如教学“元、角、分的认识”后，教师可设计一个商业活动，如引导学生将自己的课桌上布置成一个商店，在课桌上贴上一道题目，题目内容为“书包50元/个，文具盒10元6角/只，橡皮擦6角/块，削笔刀3元/个”，学生们轮流扮演店员和顾客角色参加买卖商品活动。此时，学生的学习欲望大增，纷纷发表自己的见解。在学生对钱数有了感性认识之后，又充分满足学生需要，让学生想想怎样用相同的钱购买最多的商品等？

四、让学生走进生活，感悟数学

1.想生活经验，让学生有所感悟。生活是数学的源头，尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型。小学生在平时生活中积累了一定量的生活经验，利用他们身边的实际事实为背景，创设出一种十分自然的生活情景，让他们联想交流各自的生活经验，兴致勃勃地进入新课的学习

2.把生活中的问题转化为数学问题。“学以致用”这是我们学习的最终目地。通过数学生活化的教学，引导学生将通过感知、思维、记忆获得的知识运用到生活中去，进一步认识、理解、探索数学知识，把生活中的问题转化为数学问题。

数学产生于生活，又应用于生活。数学来源于生活，又应用于生活，服务于生活。生活中有数学，数学中有生活，两者密不可分，小学数学教学的重要任务就是要让教学内容贴近生活。（作者单位：江西省奉新县上富中心小学）