“有米之炊，有炊之术”

魏明霞

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0091-02

作文难，起步习作更难。现今，三年级习作处于一个断层，拔高要求的状态，由“写话”转向“习作”，在表达内容和语言形式上的要求都明显提高，习作成了语文学习中最为可怕的“拦路虎”。《语文课程标准》对中段习作的目标定位是：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”作为三年级语文老师，寻寻觅觅教作文之道，失之得之，道不尽苦辣酸甜。無法改变对孩子、老师的评价机制，但总能找到让孩子们轻松、快乐步入习作殿堂的阳光大道。

一、积累先行——解决“无炊之米”的问题

常言：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”它道出了这样一个道理：文章源于丰富的积累。只有语言材料、知识经验、思想感情的积累到了一定的程度才有可能文思泉涌、笔下生花。将孩子的目光引向“生活”和“阅读”，积累先行，解决头痛的“无米下锅”的难题。

1.全方位感知生活

好习作源自丰富多彩的生活。为此，我在班级中开展“照相机行动”——培养用眼观察事物的能力，“掏掏你的小耳朵”——培养用耳朵观察周围事物的能力，引导孩子学会捕捉来自身边的大事、小事，天下事，学会事事关心。感受自然的魅力，体味生活的多彩。

2.多角度阅读积累

习作处处与阅读紧密相联，阅读是吸收，写作是输出。只有大量地、广泛地阅读吸收，才能有丰富的、自如的写作运用。因此，我在班级开展了“博览群书、熟读成诵”八字行动。

（1）每周一节读书课，内容为炒一盘“古诗小菜”， “吃”顿故事大餐。

（2）每天摘录两句妙语佳句，并能背诵。

二、方法指导——摆脱“无炊之术”的困境

过去，作文教学习惯沿着命题——写作——批改——讲评的传统模式；现在，又让学生想写什么，爱写什么就写什么。习作教学处于一种无本可依，无序可循的状态。写作知识的传授缺乏系统性，写作能力的培养也缺乏周密的计划和安排。在这样的情况下，学生习作中的一些典型通病往往一而再，再而三地重复出现，提高学生的习作能力有的甚至不得不靠不断地“练笔”以求“熟能生巧”，习作教学还是处于一种高耗低能的状态。因此，我想：只有将习作目标细化，确定每次习作的训练重点，对全册习作教学进行系统化安排，才能摆脱这种困境。

例：三年级下册第五组习作是写写父母的爱，根据本组课文的编排我确定了“情”为主线，学习“首尾呼应”的写作特点作为训练重点，具体设计如下：（一）在揭题中动情。入课时，背诵园地五中的《游子吟》，拨动学生心中那根爱的琴弦。

（二）在动情中学“法”。借用文本中一些写爸爸妈妈的佳句进行首尾呼应的练习，认识这种写法。

1.出示两组佳句：这里有两组描写爸爸妈妈的佳句，请仔细读读。

（1）我的妈妈才三十七岁，可我总觉得她像七八十岁的老太婆，总是唠叨个不停。

（2）妈妈的唠叨是世界上最动听的声音，少了它，还觉得有些不适应呢！

（3）别人家都是妈妈料理家务，我家却不同，是爸爸当“家庭主男”。

（4）爸爸当“家庭主男”还真行！

2.认识首尾呼应：如果我把这些句子分开，一句放在文章开头，一句放在文章的结尾，你发现什么秘密了吗？

（1）指名分句读，发现奥秘。

（2）小结：对，这就叫首尾呼应。开头呼唤，结尾答应，一呼一应，互相联系。

（3）游戏：我当开头呼唤，你们在结尾答应，会吗？

（4）师生一首一尾合作读诗句。

3.练习运用。

这儿有些文章的开头，你能补上它的结尾吗？

“慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归。”轻轻吟诵着这些诗句，妈妈的爱便从心中流淌而出。

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妈妈的爱就像一块糖。

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结合园地中刚学习的古诗，把握三年级孩子的年龄特点，我把“首尾呼应”这一习作范式在游戏中，在学习运用，渗透在孩子们的习作思维里，植根在他们记忆仓库中，不强求，不限制，只等他们融会贯通，驾轻就熟。

有了炊之米，炊之术，孩子们制作出了一道道美味的“习作大餐”。从他们的笔触中，你可能看到杨红缨的影子，感觉到孙幼军的存在，甚至还能体验到德国著名作家米切尔.恩德的想象。积累先行，指导入门，我和孩子们迎来了三年级习作的灿烂的春天。